Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................. 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................ 4
1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................... 4
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программыосновного общего образования ............................................................................. 5
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ лицей № 3 ................................................................................................ 6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП СОО ............................................ 7
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ....................................... 8
1.3.1 Особенности оценки личностных результатов ............................................................. 10
1.3.2 Особенности оценки метапредметных результатов...................................................... 10
1.3.3 Особенности оценки предметных результатов ............................................................. 12
1.3.4 Организация и содержание оценочных процедур ......................................................... 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
.......................................................................................................................................................14
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ................................ 14
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК .......................................................................................................... 14
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА............................................................................................................... 29
2.1.3. ИСТОРИЯ ...................................................................................................................... 47
2.1.4. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ................................................................................................... 85
2.1.5. ГЕОГРАФИЯ ............................................................................................................... 104
2.1.6. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................... 120
2.1.7. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) .............................................................. 120
2.1.8. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ) ................................................... 151
2.1.9. МАТЕМАТИКА .......................................................................................................... 159
2.1.9.1. АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА.......................................................................... 165
2.1.9.2. ГЕОМЕТРИЯ ............................................................................................................ 167
2.1.9.3. ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА ......................................................................... 171
2.1.10 БИОЛОГИЯ ................................................................................................................ 173
2.1.11. ФИЗИКА (углубленный уровень) ............................................................................. 184
2.1.12. ФИЗИКА (базовый уровень) ..................................................................................... 201
2.1.13. ИНФОРМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) ............................................................. 217
2.11.14. ИНФОРМАТИКА (Углубленный уровень) ............................................................ 227
2.1.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ..................................................................................... 239
2.1.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................... 248
2.1.17 ХИМИЯ ...................................................................................................................... 262
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ..................... 272
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ..................................................................................... 299
2.3.1. Цели и задачи программы воспитания ....................................................................... 302
2.3.3. Направления воспитания ............................................................................................ 303
2.3.2 Уклад школы ................................................................................................................ 307
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................................. 332
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................................... 339
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН .......................................................................................................... 339
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ....................................................................... 347
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................... 348
3.4. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ........................................................................ 353
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
353
3.5.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ лицей № 3................................................................ 354
3.5.2 Описание психолого-педагогических условийреализации основной образовательной
программы среднего общего образования МАОУ лицей № 3 ............................................ 356
3.5.3 Финансово-экономические условия реализацииобразовательной программы среднего
общего образования .............................................................................................................. 358
3.5.4 Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы среднего
общего образования .............................................................................................................. 360
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательнойпрограммы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», среднее общее
образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности
обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося,
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности.
Целями реализации основных образовательных программ среднего общего
образования является:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмыреализации основной образовательной
программыосновного общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования учитывает
следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО МАОУ лицей № 3 учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за весь срок
обучения на уровне среднего общего образования не может составлять менее 2170 часов и
более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных
предметов
-
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ лицей №
3 разработана в соответствии со ФГОС среднего общего образования и с учетом
Федеральной основной образовательной программой (ФОП), включает следующие
документы:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы;
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО МАОУ лицей № 3 соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направленийвоспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом
уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации. Она
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.1 Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге производится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизниобразовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основные объекты оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляетсяадминистрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются в соответствии с задачами среднего общего
образования и особенностями и условиями МАОУ лицей № 3
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
1.3.3 Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в том
числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
1.3.4 Организация и содержание оценочных процедур
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО в рабочих программах по соответствующему предмету.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МАОУ лицей № 3. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
государствообразующего народа, язык межнационального общения и консолидации
народов России, основа формирования общероссийской гражданской идентичности. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является основой
социально-экономического, культурного и духовного объединения народов Российской
Федерации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование
и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации
и языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире; о русском языкекак духовной,
нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка иличности; об отражении
в русском языке традиционных российских духовно- нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
-
-
-
-
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и
расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения,способности к самоанализу
и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных
слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в
русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, ее устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические исинтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и еѐ компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнѐру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учѐтом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своѐм составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своѐм составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим
при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим исказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов,
жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных внаблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного
из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О
государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имѐн существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объѐм диалогического высказывания
— не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объѐм текста для чтения – 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет- коммуникации.
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нѐм информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объѐм текста для чтения – 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учѐтом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу
литературы в основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых
предметных результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех
обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублѐнном уровне реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности наоснове высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной
и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов. Достижение
указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач,
стоящих перед старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,приобщением
к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности
в досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах основного среднего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа, рассчитанных на 34 учебных недели на
каждый год обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражѐнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературныхпроизведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимисяпрограммы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры икритерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опоройна
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А.
Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.
А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А.
Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В.
Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьѐва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, А. А. Фадеева, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В.
С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы
и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объѐм сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (втораяполовина
XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературнаякритика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль впроизведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественнуюлитературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в
нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования,
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гileлtiит!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шѐпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менеедвух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г.
Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилѐва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идѐшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из
цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В.
Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»;
Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…»,
«Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонѐк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трѐх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(«Братья и сѐстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов
(повести «Пегий пѐс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б.
Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские
рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А.
А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова,
Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В.
Вампилов «Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф.
Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»
и др.
2.1.3. ИСТОРИЯ
Рабочая программа по истории на уровне среднего общего образования составлена
в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету «История»
(базовый уровень) на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также с учетом федеральной
рабочей программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Общей целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Задачами изучения истории являются:
- углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного
мира;
- освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX - начала XXI в.;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
- многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
- формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат "прошлое - настоящее будущее";
- работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
- расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование
позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
- развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» учебным планом: на базовом уровне в 10–11 классах по 2 учебных часа в
неделю при 34 учебных неделях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения школьниками учебных программ по
общеобразовательным предметам. В соответствии с данными требованиями к важнейшим
личностным результатам изучения истории в старшей общеобразовательной школе на
базовом уровне относятся следующие убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностноеотношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям
старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
школьников, в том числе самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать
другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в старшей общеобразовательной
школе на базовом уровне выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в
рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания; систематизировать и обобщать исторические
факты (в том числе в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических
явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляяобщие черты
и различия; формулировать и обосновывать выводы; соотносить полученный результат с
имеющимся историческим знанием; определять новизну и обоснованность полученного
результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.); объяснять сферу применения и
значение проведенного учебного исследования в современном общественном контексте;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию; различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать
комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств; использовать
средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
В сфере универсальных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте; владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства
достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу,
коллективные учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды; проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы –
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и др.;
владение приемами самоконтроля – осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других – осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших
поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе отражены
во ФГОС СОО. Условием достижения каждого из предметных результатов является
усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата. Ниже представлены предметные результаты (базовый уровень),
указанные во ФГОС СОО (выделены курсивом), и их структура, отражающая логику их
достижения при изучении школьниками истории России и всемирной истории ХХ –
начала XXI в.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах. При этом необходимо
учитывать, что достижение предметных результатов предполагает не только обращение
к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям,
явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без
знания достижений народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи невозможно
глубокое понимание истории нашей страны XX – начала XXI в., осознание истоков наших
достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков следует
предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,
деятельности исторических личностей нашей страны, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны
отражать:
1) Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик (далее – СССР), решающую роль СССР
в победе над нацизмом, значение советских научно- технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности
развития культуры народов СССР (России).
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в ХХ – начале XXI в.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала
XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов
России.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ
– начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укреплениеобороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
10 КЛАСС
1) Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты
и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной инаучнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и др.);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно -следственные, пространственные, временны́ е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914–1945 гг.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по историиРоссии
и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и др.); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и др.), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т.
д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов
России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг.
11 КЛАСС
1) Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий 1945–2022 гг.;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
2) Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая учебные тексты
и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной инаучнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945–2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и др.);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945–2022 гг.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по историиРоссии
и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и др.); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и др.), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т.
д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов
России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на
мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ – начала XXI в.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских
держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции
на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия
Первой мировой войны.
МИР В 1918–1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская
система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
«Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в
Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–
Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–
1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина
и др.). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф
1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих
сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса»,
план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Лендлиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные
переселения.
Коллаборационизм.
Движение
Сопротивления.
Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке.Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ
РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ (1914–1922)
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.
И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской
семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и
ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений
для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства
и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание
МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937–1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР
и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой –
весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и
гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 г.) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войскв наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины
и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом
– осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов
в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй половине
ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны
во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании.
Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в
Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI
в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств
в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические
реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение
Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути
развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в
конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х
– 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонкавооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х
гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация – правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии
угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.:
от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка:
развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
Обобщение
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945–2022 гг.
Введение
СССР В 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура.
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты.
Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В. В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мироваясоциалистическая
система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР
статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое
развитие
союзных
республик.
Общественные
настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна
и снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л. И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
Новое мышление Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических исепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР
о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.
С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса
в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1945–1991 гг.
Обобщение
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построенияфедеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды.
Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования
и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица
и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ
и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризисцентральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В. В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и
сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового
пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской
Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового
сектора
и
задачи
инновационного
развития.
Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных
проектов.
Президент Д. А. Медведев, премьер-министр В. В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В. В. Путина Президентом РФ в 2012 г. и переизбрание на новый срок в
2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в
Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др.). Начало
конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки
и его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат
мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин
в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный
полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция
российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного
оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с
США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами
ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой
двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения
по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение
США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции
в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их
научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение
2.1.4. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) составлена в соответствии с Федеральной рабочей программой по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования,
в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание» (2018 г.), а также с учетом федеральной рабочей программы
воспитания. Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего
образования реализует принцип преемственности примерных рабочих образовательных
программ основного общего и среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных
ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России,
правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным
результатам
освоения
образовательной
программы,
представленным в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных
ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный
предмет «Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека,
его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской
Федерации; особенности современного российского общества в единстве социальных
сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия
людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета
на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе,
условий экономического развития на современном этапе, особенностей
финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей
решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и
свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и
противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения
составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году
обучения составляет 2 часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при
предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задаватьпараметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке
как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях;
формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области
науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки
и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные
блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста;
механизмы государственного регулирования экономики, международное разделение
труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых
услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального
сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной
культуры; экономической деятельности и проблем устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;
функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской Федерации;
налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXIв., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике;
путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге
культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования
и науки в современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства;
достижениях современного российского искусства; использовании мергосударственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе
способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры,
экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом
законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль,
социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления
и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности;
типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций;
виды миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические
партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников
и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации;
права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и
развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской
Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства;
социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и
юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики
в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии
общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации
на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в
Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании
оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины,
ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе.
Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые
образовательные ресурсы.
Религия, еѐ роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и
пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности
труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты.
Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит
государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета.
Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения
и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государст-венного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды.
Типы партийных систем.
Избирательная
система.
Типы избирательных систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система
российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения
и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном
праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об
административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
2.1.5. ГЕОГРАФИЯ
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена в соответствии с Федеральной рабочей программой по предмету
«География», на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ и составлена с учѐтом Концепции развития
географического образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждѐнной Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чѐтко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России
как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека
и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширениежизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудовоговоспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учѐтом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовыеисследовательскиедействия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа синформацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учѐтом еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
оцениватьдостоверностьинформации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в
том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместнаядеятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оцениватьприобретѐнныйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географическихобъектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов
в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объѐмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая
карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
«климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географическихобъектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими игеоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика,
«зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в
том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических факторов в еѐ формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно- энергетических
и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, еѐ изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика еѐ изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах
с различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и еѐ
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в еѐформировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1.
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и еѐ
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти,
природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс
мира: основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортѐров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелѐная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и еѐ
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чѐрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортѐры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной
промышленности.
Влияние
химической
и
лесной
промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объѐмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции
развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры.
Роль России как одного из главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основныхвидов
продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причиныроста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина еѐ
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении.
2.1.6. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.7. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Рабочая
программа
иностранному (английскому)
«Требований к результатам
представленных в Федеральном
среднего
общего
образования по
языку (базовый уровень) составлена на основе
освоения основной образовательной программы»,
государственном образовательном стандарте среднего
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 05 2012 № 413 с изменениями, внесѐнными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 29 12 2014 № 1645, от 31 12 2015 № 1578, от 29 06
2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 09 2020
№ 519, от 11 12 2020 № 712, от 12.08.2022 г. № 732 далее — ФГОС СОО), Примерной
основной образовательной программой среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28 06 2016 № 2/16) с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по иностранному (английскому) языку (одобрено решением ФУМО от 12
04 2021 г , Протокол №1/21), а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 12 06 2020 г).
Рабочая программа по английскому языку для 10-11 классов составлена в
соответствии с Примерной программой среднего общего образования по английскому
языку (Базовый уровень) под редакцией Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой
Н.В., Москва, «Просвещение».
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает
инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей
базы для общего и специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям
общества, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности
образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии,
поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть
современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным
языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве
первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнѐра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры
партнѐра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах Иностранный язык признается не только средством общения, но и ценным
ресурсом личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких еѐ составляющих, как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и
английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общего
образования; формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность
по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой об-разования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные
цели иноязычного образования на старшей ступени общего образования, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данной ступени общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №140 на изучение иностранного
языка в 10-11 классах отводится 204 часа за 2 года обучения. Уровень изучения предмета
– базовый.
Класс
Количество часов в
Количество часов в
неделю
год
10
3
105
11
3
102
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 10-11 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в
обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и
окружающей среде в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности Патриотического
воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (ан-глийского)
языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Примерной рабочей программы среднего общего образования по иностранному
(английскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм пред-ставления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т. д. );
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально- этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, пра-вовых
и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками
распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на
иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями:
1)
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформи- рованность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности еѐ составляющих
компенсаторной, метапредметной.
—
речевой,
языковой,
социокультурной,
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи; изла-гать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объѐм монологического высказывания — до 14 фраз); устно излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения — 500—700
слов); читать про себя и устанавливать причинно- следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики и т д ) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объѐм сообщения — до 130 слов); создавать письменные высказывания на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста
с опорой на образец (объѐм высказывания — до 150 слов); заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объѐм — до 150 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно пра-вильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов diг-,
тiг-, re-, over-, илder- и суффиксов -iгe/-ize; имена существительные при помощи
префиксов ил-, iл-/iт- и суффиксов -aлce/-eлce, -er/- or, -iлg, -iгt, -ity, -тeлt, -лeгг, -гioл/tioл, -гhip; имена прилагательные при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, iлter-, лoл- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -eгe, -fиl, -iaл/- aл, -iлg, -iгh, -ive, -leгг, -ly, -oиг, -y;
наречия при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, и суффикса -ly; числительные при помощи
суффиксов -teeл, -ty,
-th);
с использованием словосложения (сложные
существительные путѐм соединения основ существительных (football); сложные
существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (blиebell); сложные существительные путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-iл- law); сложные прилагательные путѐм
соедине-ния основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного
с
добавлением суффикса -ed (blиe-eyed, eight-legged); сложных прилагательные путѐм
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (лice-lookiлg); с
использованием конверсии (образование имѐн существительных от неопределѐнных форм
глаголов (to rил — a rил); имѐн существительных от прилагательных (rich people — the
rich); глаголов от имѐн существительных (a haлd — to haлd); глаголов от имѐн
прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -iлg (excited — excitiлg);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to гeeт, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Coтplex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами aлd, bиt, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами
becaигe, if, wheл, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, wheлever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Coлditioлal
0, Coлditioлal I) и с глаголами в сослагательном наклонении (CoлditioлalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Preгeлt/ Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe; Preгeлt/Paгt Coлtiлиoиг
Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями aг … aг, лot гo … aг; both … aлd …, either …
or, лeither … лor;
предложения с I wiгh;
конструкции с глаголами на -iлg: to love/hate doiлg гтth;
конструкции c глаголами to гtop, to reтeтber, to forget (разница в значении to
гtop doiлg гтth и to гtop to do гтth);
конструкция It takeг тe … to do гтth;
конструкция игed to + инфинитив глагола;
конструкции be/get игed to гтth; be/get игed to doiлg гтth; 6 конструкции I prefer,
I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
Yoи’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (faтily, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Preгeлt/Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe;
Preгeлt/Paгt/Fиtиre Coлtiлиoиг Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг
Teлгe; Fиtиre-iл-the-Paгt Teлгe) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Preгeлt/Paгt Гiтple Paггive; Preгeлt Perfect Paггive);
конструкция to be goiлg to, формы Fиtиre Гiтple Teлгe и Preгeлt Coлtiлиoиг
Teлгe для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (caл/be able to, coиld, тигt/have to,
тay, тight, гhoиld, гhall, woиld, will, лeed);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle Iи
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playiлg child, Participle
II — a writteл text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение);
слова, выражающие количество (тaлy/тиch, little/a little; few/a few; a lot
of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения лoлe, лo и производные последнего (лobody, лothiлg, etc
);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих
различий; знать/понимать и использовать
в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения
и т д ); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приѐмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении
и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую
и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по
овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог); в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до
9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией;
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных
опор (объѐм монологического высказывания — 14—15 фраз); устно излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения
— до 600—800 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объѐм высказывания —
до
180
слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм — до 180 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие тексты объѐмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов diг-,
тiг-, re-, over-, илder- и суффиксов -iгe/-ize, -eл; имена существительные при помощи
префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ir- и суффиксов -aлce/-eлce,
-er/-or, -iлg, -iгt, -ity, -тeлt, -лeгг, -гioл/-tioл, -гhip; имена прилагательные при помощи
префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ir-, iлter-, лoл-, poгt-, pre- и суффиксов -able/-ible,
-al, -ed, -eгe, -fиl, -iaл/ -aл, -ical, -iлg, -iгh, -ive, -leгг, -ly, -oиг, -y; наречия при помощи
префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teeл, ty, -th); с использованием словосложения (сложные существительные путѐм соединения
основ существительных (football); сложные существительные пу-тѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного
(blиebell); сложные существительные
путѐм
соединения основ существительных с предлогом (father-iл-law); сложные
прилагательные путѐм соединения основы прилага-тельного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blиe-eyed, eight-legged); сложных
прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения ос-новы прилагательного с основой
причастия I (лice-lookiлg); с использованием конверсии (образование имѐн
существительных от неопределѐнных форм глаголов (to rил — a rил); имѐн
существительных от
прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имѐн существительных (a haлd
— to haлd); глаголов от имѐн прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -iлg (excited — excitiлg);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to гeeт, to feel;
предложения cо сложным подлежащим — Coтplex Гиbject; 6 предложения
cо сложным дополнением — Coтplex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами aлd, bиt, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами
becaигe, if, wheл, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными при-даточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, wheлever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Coлditioлal
0, Coлditioлal I) и с глаголами в сослагательном наклонении (CoлditioлalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Preгeлt/ Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe; Preгeлt/Paгt Coлtiлиoиг
Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями aг … aг, лot гo … aг; both … aлd …, either …
or, лeither … лor;
предложения с I wiгh;
конструкции с глаголами на -iлg: to love/hate doiлg гтth;
конструкции c глаголами to гtop, to reтeтber, to forget (разница в значении to
гtop doiлg гтth и to гtop to do гтth);
конструкция It takeг тe … to do гтth;
конструкция игed to + инфинитив глагола;
конструкции be/get игed to гтth; be/get игed to doiлg гтth; 6 конструкции I prefer,
I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
Yoи’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (faтily, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Preгeлt/Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe;
Preгeлt/Paгt/Fиtиre Coлtiлиoиг Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг
Teлгe; Fиtиre-iл-the-Paгt Teлгe) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Preгeлt/Paгt Гiтple Paггive; Preгeлt Perfect Paггive);
конструкция to be goiлg to, формы Fиtиre Гiтple Teлгe и Preгeлt Coлtiлиoиг
Teлгe для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (caл/be able to, coиld, тигt/haveto,
тay, тight, гhoиld, гhall, woиld, will, лeed);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle Iи
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playiлg child, Participle
II — a writteл text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение);
слова, выражающие количество (тaлy/тиch, little/a little; few/a few; a lot
of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения лoлe, лo и производные последнего (лobody, лothiлg, etc
);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и т д ); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/ стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приѐмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме
— описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и
контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по
овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для школьника.) Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Молодѐжь в современном обществе Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги Молодѐжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и т д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог —
обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность;поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на по- здравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать
совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ;
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение;
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т д )
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника
Объѐм диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника Развитие
коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры.
Объѐм монологического высказывания — до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в основной школе: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказываниясобеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать
с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/ запрашиваемой информации; с полным пониманием содержа- ния
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста;
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения — 500—700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной
школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка
Объѐм сообщения — до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т д ) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой на образец Объѐм письменного высказывания — до 150 слов; заполнение
таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации Объѐм — до 150 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью Объѐм текста
для чтения вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки
после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых
глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживаю-щих
ситуаций общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов diг-, тiг-, re-, over-, илder- и
суффикса -iгe/-ize;
образование имѐн существительных при помощи префиксов ил-, iл-/iт- и
суффиксов -aлce/-eлce, -er/-or, -iлg, -iгt, -ity, -тeлt, -лeгг, -гioл/-tioл, -гhip;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, iлter-, лoли суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -eгe, -fиl, -iaл/-aл, -iлg, -iгh, -ive, -leгг, -ly, -oиг, -y;
образование наречий при помощи префиксов ил-, iл-/iт-и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teeл, -ty, -th;
б) словосложение:
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных (football);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (black-board);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных с предлогом (father-iл-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blиe-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения на-речия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
ос-новы
прилагательного с основой причастия I (лice-lookiлg);
в) конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнной фор-мы глаголов (to rил
— a rил);
образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people — the
rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a haлd — to haлd);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool — to cool)
Имена прилагательные на -ed и -iлg (excited — excitiлg) Многозначные
лексические единицы.
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We тoved to a лew
hoигe laгt year).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to гeeт, to feel (He lookг/гeeтг/ feelг happy).
Предложения cо сложным дополнением — Coтplex Object (I waлt yoи to help тe I
гaw her croгг/croггiлg the road I waлt to have тy hair cиt).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами aлd, bиt, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами becaигe, if,
wheл, where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, wheлever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Coлditioлal 0,
Coлditioлal I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Coлditioлal II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Preгeлt/ Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe; Preгeлt/Paгt Coлtiлиoиг Teлгe;
Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями aг … aг, лot гo … aг; both … aлd …, either … or,
лeither … лor.
Предложения с I wiгh …
Конструкции с глаголами на -iлg: to love/hate doiлg гтth Конструкции c глаголами
to гtop, to reтeтber, to forget (разница в значении to гtop doiлg гтth и to гtop todo гтth).
Конструкция It takeг тe … to do гтth.
Конструкция игed to + инфинитив глагола. Конструкции
be/get игed to гтth; be/get игed to doiлg гтth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, Yoи’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (faтily, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Preгeлt/Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe;
Preгeлt/Paгt Coлtiлиoиг Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe;
Fиtиre-iл-the-Paгt Teлгe) и наиболее употребительных.
Конструкция to be goiлg to, формы Fиtиre Гiтple Teлгe и Preгeлt Coлtiлиoиг Teлгe
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (caл/be able to, coиld, тигt/have to, тay, тight,
гhoиld, гhall, woиld, will, лeed).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, прича-стие (Participle I и
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playiлg child, Participle II
— a writteл text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст
— цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (тaлy/тиch, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной фор-ме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения лoлe, лo и производные последнего (лobody, лothiлg, etc ).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы
истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актѐры и т. д. )
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приѐмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме
— описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 класс
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи
Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми.Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь Переписка с зарубежными сверстниками
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка
к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи
в жизни общества. Досуг молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т. д. )
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актѐры и т. д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог — расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагиро-вать напоздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать
совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози-цию
отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ,
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т д )
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 11 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры
на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы, графики и без опоры.
Объѐм монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказываниясобеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста;
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме;
оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т д ) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения — до 600—800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка
Объѐм сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
т д ) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец Объем письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации.
Объѐм — до 180 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объѐм текста
для чтения вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точ-ки
после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых
глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживаю-щих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов diг-, тiг-, re-, over-, илder- и
суффиксов -iгe/-ize, -eл;
образование имѐн существительных при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ir- и
суффиксов -aлce/-eлce, -er/-or, -iлg, -iгt, -ity, -тeлt, -лeгг, -гioл/-tioл, -гhip;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ir-, iлter, лoл-, poгt-, pre- и суффиксов -able/ -ible, -al, -ed, -eгe, -fиl, -iaл/-aл, -ical, -iлg, -iгh, - ive, leгг, -ly, -oиг, -y;
образование наречий при помощи префиксов ил-, iл-/iт-, il-/ ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teeл, -ty, -th;
б) словосложение:
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных (football);
образование
сложных существительных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blиe-bell);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных с предлогом (father-iл-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blиe-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
ос-новы
прилагательного с основой причастия I (лice-lookiлg);
в) конверсия: образование
образование имѐн существительных от неопределѐнной фор-мы глаголов (to rил
— a rил);
образование имѐн существительных от прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a haлd — to haлd);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool — to cool)
Имена прилагательные на -ed и -iлg (excited — excitiлg) Многозначные
лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We тoved to a лew
hoигe laгt year).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to гeeт, to feel (He lookг/гeeтг/ feelг happy).
Предложения cо сложным подлежащим — Coтplex Гиbject Предложения cо
сложным дополнением — Coтplex Object.
(I waлt yoи to help тe I гaw her croгг/croггiлg the road I waлt to have тy hair cиt )
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союза-ми aлd, bиt, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами becaигe, if,
wheл, where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, wheлever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Coлditioлal 0,
Coлditioлal I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Coлditioлal II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Preгeлt/ Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe; Preгeлt/Paгt Coлtiлиoиг Teлгe;
Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг Teлгe).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями aг … aг, лot гo … aг; both … aлd …, either … or,
лeither … лor.
Предложения с I wiгh ….
Конструкции с глаголами на -iлg: to love/hate doiлg гтth Конструкции c глаголами
to гtop, to reтeтber, to forget (разница в значении to гtop doiлg гтth и to гtop todo гтth).
Конструкция It takeг тe … to do гтth.
Конструкция игed to + инфинитив глагола. Конструкции
be/get игed to гтth; be/get игed to doiлg гтth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, Yoи’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (faтily, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Preгeлt/Paгt/Fиtиre Гiтple Teлгe;
Preгeлt/Paгt/Fиtиre Coлtiлиoиг Teлгe; Preгeлt/Paгt Perfect Teлгe; Preгeлt Perfect Coлtiлиoиг
Teлгe; Fиtиre-iл-the-Paгt Teлгe) и наиболее употре-бительных формах страдательного
залога (Preгeлt/Paгt Гiтple Paггive; Preгeлt Perfect Paггive)
Конструкция to be goiлg to, формы Fиtиre Гiтple Teлгe и Preгeлt Coлtiлиoиг Teлгe
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (caл/be able to, coиld, тигt/have to, тay, тight,
гhoиld, гhall, woиld, will, лeed).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playiлg child, Participle II
— a writteл text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст
— цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (тaлy/тиch, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения лoлe, лo и производные последнего (лobody, лothiлg, etc)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актѐры и т. д.)
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме
— описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
2.1.8. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)
Рабочая
программа среднего
общего
образования по второму
иностранному немецкому) языку (базовый уровень) составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 05 2012 № 413
с изменениями, внесѐнными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 12 2014 № 1645, от 31 12 2015 № 1578, от 29 06 2017 № 613, приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 09 2020 № 519, от 11 12 2020
№ 712, от 12.08.2022 г. № 732 далее — ФГОС СОО), Примерной основной
образовательной программой среднего общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
28 06 2016 № 2/16) с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе
по иностранному (английскому) языку (одобрено решением ФУМО от 12 04 2021 г ,
Протокол №1/21), а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 12 06 2020
г).
Рабочая программа по английскому языку для 10-11 классов составлена в
соответствии с Примерной программой среднего общего образования по немецкому языку
(Базовый уровень) под редакцией Аверина М.М., Москва, «Просвещение».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и
содержательного плана. К первым относятся:
- меньшее количество выделяемых на него учебных часов;
- более сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной школы).
- К особенностям содержательного плана относятся:
- его изучение осуществляется в условиях контактирования трѐх языков —
родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной
стороны, обусловливает более интенсивное развитие речевой способности
учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе;
- с другой стороны, возникают проблемы интерференции (отрицательного
воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого
иностранного языка, что вызывает определѐнные трудности;
- наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся
опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса,
особенно если изучаются языки одной языковой группы. Например, германской:
английский, немецкий или западноевропейские языки, имеющие в силу
исторического развития достаточно много общего, например английский и
французский, английский и испанский.
Возможность опереться на положительный перенос при изучении второго
иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его
эффективным и результативным, несмотря на более сжатые сроки обучения. Это
позволяет ставить в основном те же цели в обучении второму иностранному языку, что и
первому.
При изучении второго иностранного языка, как и первого, учащиеся готовят и
представляют проекты, которые должны создавать условия для реального общения
учащихся на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или
имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и презентации этих
проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть
разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя
(класса, школы), члена жюри, репортѐра и др. Проектная деятельность учитывает
возрастные и психологические особенности каждого учащегося, позволяет раскрыть
возможности учащихся, отвечает их интересам и потребностям.
Особенность данного курса заключается в разнообразии методов и приѐмов
работы с языковым материалом, он даѐт учителю возможность планировать учебновоспитательный процесс, исходя из реальных потребностей и возможностей учащихся.
Программа данного курса базируется на таких методологических принципах, как
коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Место учебного предмета в учебном плане
Год
обучения
10 класс
11 класс
ИТОГО
Количество
часов в неделю
1
1
Количество
учебных недель
35
34
Всего часов за
учебный год
35
34
69
часов
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ
ИНОСТРАННОМУ
Главной целью обучения второму иностранному языку является формирование
и развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Эта интегративная
компетенция формируется в условиях взаимовлияния нескольких языков: родного,
первого иностранного (английского) и второго иностранного (немецкого). Изучение
иностранного языка — это всегда знакомство с культурой народа, который на этом языке
говорит, то есть учащиеся имеют возможность изучать и сопоставлять сразу несколько
культур. Это крайне положительно сказывается на их мировоззрени и познавательной
деятельности.
Иноязычная коммуникативная компетенция как цель обучения является
интегрированным понятием и включает в себя языковую, речевую, учебную,
социокультурную и компенсаторную компетенции.
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и
ситуациями 6 общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном
языке;
социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных
еѐ этапах; формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с
доступными учащимся способами и приѐмами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
В процессе изучения иностранного языка также происходит развитие личности
учащихся: формирование у учащихся потребности изучения и овладения иностранными
языками как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранных языков и родного языка как средства общения и
познания в современном мире;
формирование общекультурной и этнической идентичности личности как
составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина,
патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка; осознание необходимости вести здоровый образ жизни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Настоящая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Достижение личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС
обеспечивает:
1) Формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн).
Формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире.
Изучение иностранного языка направлено на формирование способности и
готовности к общению с представителями иной культуры, то есть к межкультурному
взаимодействию.
Более того, сравнение культурных реалий, разрешение стереотипов,формирование
терпимости – всѐ это может быть достигнуто средствами предмета
«иностранный язык». В УМК присутствует множество страноведческой информации,
заданий, направленных на представление своей Родины, в том числе и малой в процессе
иноязычного общения.
2) Формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.
Саморазвитие и самовоспитание формируются, главным образом, черезпостановку
проблемных задач, которые могут содержать определѐнный нравственный выбор.
3) Формирование готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
4) Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
5) Принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков. Бережное, ответственное и компетентное отношение кфизическому
и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь.
6) Осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем.
7) Формирование экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности.
8) Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Достижение метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС
обеспечивает:
1) Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.
Характерной чертой курса является его модульное, многоуровневое построение. При этом
вводная, или модульная, страница играет важную роль как в работе с мотивацией
учащихся к познавательной деятельности, так и в развитии умений постановки учебных
задач. Каждая тема начинается с коллажа, работа над которым призвана заинтересовать
учащихся, побудить их к обсуждению темы. Использование наглядности в разных видах
(комиксы, фотографии, графики, статистика) фиксирует внимание учащихся на тех или
иных важных для обсуждения вопросах. Акцентирование внимания на целях каждого
модуля учит сознательно относиться к учѐбе. Большое количество дополнительных
упражнений разного уровня даѐт возможность конструировать индивидуальную
траекторию обучения. Учителю предоставляется возможность организации
прогнозирования и планирования, активного поиска знаний самими учащимися.
2) Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты. Развитие данных умений реализуется в совместной деятельности
учащихся. Она осуществляется, прежде всего, в работе над проектами, где высока
самостоятельность при выполнении заданий, учащиеся могут сами распределять роли,
контролировать ход работы и предоставлять отчѐт о еѐ выполнении в виде презентации
или в виде другого продукта. В процессе работы над материалом учебника учащиеся часто
имеют возможность взаимодействовать в парах при чтении текстов, составлении
диалогов, подготовке к дискуссии или дебатам.
3) Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания. Вся методическая концепция учебника построена на принципе, что
каждое упражнение – есть задача (коммуникативная или когнитивная), при решении
которой формируется познавательное или коммуникативное действие, что в совокупности
даѐт формирование и развитие видов речевой деятельности как компонентов процесса
общения. Задания каждой главы представляют собой блоки проблем, подлежащих
решению. Задания на практическое применение присвоенных коммуникативных и
когнитивных действий обеспечивают окончательное формирование соответствующих
компетенций.
4) Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников. Иностранный язык – это тот предмет, который учит работать с информацией,
поэтому много внимания уделяется чтению текстов и восприятию их на слух, извлечению
информации из разных источников, еѐ переработке (заполнение таблиц, составление
ассоциограмм). Важные умения – это выделение в тексте главной и второстепенной
информации, умение эту информацию обобщить и передать другим и т. д.
5) Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства. Данное умение полностью
коррелирует с основной целью предмета и на достижение данной цели направлен весь
материал учебника.
6) Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания
и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы
по второму иностранному языку состоят в следующем:
А. В коммуникативной сфере (то есть владении вторым иностранным языком
как средством общения):
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с
ними):
Несколько расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки,
а именно:
- орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому
материалу;
- слухопроизносительные навыки;
- лексическую и грамматическую сторону речи.
Работа над лексической стороной речи предусматривает:
— систематизацию лексических единиц, изученных в 5–9 классах;
— повторение и овладение лексическими средствами, обслуживающими новые
темы, проблемы, ситуации общения, а также и включающие оценочную лексику, репликиклише речевого этикета (80–90 лексических единиц в 10 классе и около 80 лексических
единиц в 11 классе);
— некоторое расширение потенциального словаря за счѐт овладения
интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных
на основе продуктивных способов словообразования.
Работа над грамматической стороной речи предполагает:
— продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые раньше были
усвоены рецептивно, и коммуникативно ориентированную систематизацию
грамматического материала, изученного в основной школе, в частности систематизация
всех форм Paггiv (Präгeлг, Präteritит, Perfekt, Plигqиaтperfekt, FиtиrитPaггiv), Paггiv с
модальными глаголами;
— активизацию и систематизацию всех форм придаточных предложений;
— активизацию и систематизацию знаний о сложносочинѐнном предложении; —
усвоение Partizip I, II в роли определения, распространѐнного определения;
— распознавание в тексте форм Koлjилktiv и их перевод на русский язык.
Речевая компетенция
Развитие речевой компетенции в рамках базового курса предусматривает:
• расширение предметного содержания речи применительно к социальнобытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферам общения;
• развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования,
чтения, письма) и их совершенствование в целях достижения в конце базового уровня
обучения порогового уровня коммуникативной компетенции (В1 для базового курса и В1+
для углубленного, в терминах Совета Европы).
Говорение
Диалогическая речь
Десятиклассникам предоставляется возможность развивать владение всеми видами
диалога (диалогом-расспросом, диалогом — обменом сообщениями, мнениями, диалогомпобуждением, ритуализированными диалогами), а также диалогами смешанного типа на
основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального
общения; вести дискуссию и дебаты, отстаивать свою точку зрения, убеждать
собеседника, возражать ему, делать обобщения и выводы.
Монологическая речь
Школьники получают возможность развивать умение пользоваться разными
видами монолога: рассказом, описанием, деловым сообщением, рассуждением, в том
числе характеристикой.
Для этого важно развитие следующих умений:
- рассказывать о себе, своѐм окружении, своих планах на будущее;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны
изучаемого языка;
- делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
изученной теме/проблеме;
- рассуждать о фактах/событиях (характеризовать их), приводя аргументы;
- делать мини-доклад, используя информацию из различных источников;
- описывать статистические данные и комментировать их;
- делать презентацию;
- составлять реферат текста.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказывания собеседников в процессе непосредственного устно-речевого
общения, а также содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов.
Это предусматривает развитие умений:
— понимать основное содержание высказываний монологического и
диалогического характера на наиболее актуальные для подростков темы;
— выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
— относительно полно понимать собеседника в наиболее распространѐнных
стандартных ситуациях повседневного общения;
— делать записи, фиксировать ключевые слова, заполнять таблицы и
ассоциограммы.
Чтение
Учащимся предоставляется возможность развивать основные виды чтения на
материале аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из
журналов и газет), научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных,
прагматических (рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знания,
например, из области науки, искусства и др. Имеются в виду следующие виды чтения:
— ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания
сообщений (обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной
литературы, публикаций научно-познавательного характера; — изучающее чтение — с
целью полного и точного понимания информации, главным образом прагматических
текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
— просмотровое/поисковое чтение — с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы
радио- и телепередач и др.
Для этого необходимо развитие следующих умений:
— читать объѐмные тексты с полным пониманием, отделять главную
информацию от второстепенной;
— извлекать из текста и перерабатывать запрашиваемую информацию с целью
использования ее для создания собственных текстов.
Письменная речь
Учащимся создаются условия для развития умений:
— писать личные письма;
— заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
— составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на
основе выписок из текста;
— писать письмо-отзыв на статью или телепередачу;
— писать аналитическое, аргументативное эссе;
— описывать график. Социокультурная компетенция Ученикам предоставляется
возможность:
— несколько расширить и систематизировать страноведческие знания,
касающиеся страны/стран изучаемого языка, особенностей культуры народа/народов —
носителей данного языка;
— лучше осознать явления действительности своей страны, своей культуры путѐм
сравнения их с иной действительностью и иной культурой;
— развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного,
межкультурного общения;
— совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе официального и
неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
— проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к
особенностям менталитета носителей изучаемого языка.
Компенсаторная компетенция
Создаются условия для развития умений выходить из положения при дефиците
языковых средств, а именно:
— использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также использовать
словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе
непосредственного устно-речевого общения;
— пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании,
прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста; — использовать
текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.); — игнорировать
лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания
текста в процессе опосредованного общения. Учебно-познавательная компетенция
Из общих учебных умений наиболее важно развивать информационные умения,
связанные с использованием приѐмов самостоятельного приобретения знаний:
— умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать
справочную литературу, в том числе толковые словари, энциклопедии;
— умение обобщать информацию, фиксировать еѐ, например, в форме тезисов,
ключевых слов;
— умение выделять основную, нужную информацию из различных источников,
списывать/выписывать еѐ;
— умение использовать новые информационные технологии. Из специальных
учебных умений необходимо развивать:
— умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной
культуры;
— умение пользоваться двуязычным словарѐм;
— умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания
иноязычного текста.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и
черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия.
Транспорт. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8. Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их
географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
2.1.9. МАТЕМАТИКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
"МАТЕМАТИКА"
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» базового уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учѐтом современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и
непрерывного
образования,
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития личности обучающихся.
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федерации». В соответствии с названием
концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого
для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена
рабочая программа базового уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в жизни после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полно- ценной базовой общеобразовательной подготовки, в том
числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растѐт число
специальностей, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах.
Таким образом, круг обучающихся, для которых математика становится значимым
предметом, существенно расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что еѐ предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без
конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной
социальной, экономической, политической информа ции, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
достаточно сложные расчѐты и составлять несложные алгоритмы, находить нужные
формулы и применять их, владеть практическими приѐмами геометрических измерений
и по- строений, читать информацию, представленную в виду таблиц, диаграмм и
графиков, жить в условиях неопределѐнности и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всѐ более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определѐнных умственных навыках . В процессе изучения математики
в арсенал приѐмов и методов мышления человека естественным об- разом включаются
индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений,
правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения,
тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать
новые. В процессе решения задач — основной учебной деятельности на уроках
математики — развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у учащихся
точную, рациональную и информативную речь, умение от бирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления .
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладныхзадач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвое нию идеи симметрии
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на базовом уровне
являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пони- мание математики как части общей культуры
человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический
аппарат
для
решения
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10—11 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные
линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
неза- висимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное
в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, про- водить
доказательные рассуждения в ходе решения задач» от- носится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
среднего об-щего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования математика является обязательным предметом на данном
уровне образова ния.
Настоящей рабочей программой предусматриваетсяизучение
учебного предмета «Математика» в рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов.
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах отводится 5 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 350 учебных часов.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе,
надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
заинтересовавшую обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений.
Допустимо также локальное пере- распределение и перестановка элементов содержания
курса внутри данного класса.
Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества
усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты)
остаются на усмотрение учителя.
Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведѐнных в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным, но принципиально важным критерием, является
достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учѐного; осознанием личного вклада в по- строение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического
совершенствования,
при
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружаю- щей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными
регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познанияокружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями;
— формулировать определения понятий; устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
— воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
— условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
— делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных -умозаключений, умозаключений по аналогии;
— разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контр -примеры;
— обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
— аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей математического
объекта, зависимостей объектов между собой;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, атакже
выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
— выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
— выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные
коммуникативные
действия
обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения;
— ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
— в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
— представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта;
— самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
— принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы;
— обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
— выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
— самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
— владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
— оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или не достижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретѐнному опыту.
2.1.9.1. АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах
настоящей Программы.
10 класс.
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
числа.
Рациональные
и
иррациональные
числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближѐнные вычисления,
правила округления, прикидка и оценка результата вычислений .
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных .
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия с
арифметическими корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение
иррациональных
уравнений
и
неравенств.
Решение
тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня л-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей.
Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера—Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении за- дач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 класс
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени. Логарифм числа.
Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы. Преобразование
выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств. Показательные уравнения и
неравенства. Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы
нахождения производной
суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на моно- тонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона—Лейбница.
2.1.9.2. ГЕОМЕТРИЯ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возмож ность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических за- дач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве —
необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира,
условие успешного познания и активного преобразования действительности.
Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и
трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому
актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления как
разновидности образного мышления — существенного компонента в подготовке к
практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения — общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через
обеспечение возможности приобретения и использования систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного
общего образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить
общие математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для
жизни в современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию
более глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение
цели
освоения
программы
обеспечивается
решением
соответствующих задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на
базовом уровне в 10—11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части миро- вой культуры и
осознание еѐ взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволя ющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование
умения
оперировать
основными
понятиями
о
многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование
умения проводить несложные доказательные рас- суждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания,
и определѐнным образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаѐтся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе
стереометрии проводится за счѐт решения задач на создание пространственных образов
и задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
опорой на наглядность, а оперирование образом — в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10 -11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
рабочей программы, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение геометрии отводится не менее 2 учебных часов в
неделю в 10 классе и 1 учебного часа в не- делю в 11 классе, всего за два года обучения не
менее 105 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты изучения геометрии на базовом уровне ориентированы
на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного
решения задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития .
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 класс
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трѐх прямых; параллельность
прямой и плоскости.
Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпенди- куляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трѐх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развѐртка многогранника. Призма: л-угольная призма; грани
и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: л-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечѐнная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирами- да; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб.
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения
призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности пря- мой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхно сти прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды. Понятие об
объѐме. Объѐм пирамиды, призмы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел.
11 класс.
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая
и ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь
боковой и полной поверхности. Усечѐнный конус: образующие, высота, основания и
боковая поверхность .
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объѐме. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм цилиндра, конуса. Объѐм
шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычита ние векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трѐм некомпланарным векторам.
Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с
векторами. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
2.1.9.3. ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимѐнного учебного курса базового уровня основной
школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры
и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов . При изучении курса обогащаются
представления учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сфор мироватьсяпредставление
о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей различного
рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность
и статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии:
«Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших
чисел» .
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона
больших чисел — фундаментального закона, действующего в природе и обществе и
имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному
распределением, при этом предполагается ознакомительное изучение материала без
доказательств применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом
уровне отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего 70
учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 10—11
классах ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание
условий для их общекультурного развития.
Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на ба- зовом уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 класс
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного со- бытия. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями. Операции над событиями:
пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула
сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал
Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 класс.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания,
в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.
2.1.10 БИОЛОГИЯ
Рабочая программа по биологии для уровня среднего общего образования
разработана в соответствии с требованиями обновлѐнного Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО)
и с учѐтом Федеральной образовательной программы среднего общего образования (ФОП
СОО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности
учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
учитываются возможности предмета в реализации Требований ФГОС СОО к
планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне среднего
общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» в среднем общем образовании занимает важное
место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине
мира; расширяет и обобщает знания о живой природе, еѐ отличительных признаках —
уровневой организации и эволюции; создаѐт условия для: познания законов живой
природы, формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного
образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и
человеку.
Большое значение учебный предмет «Биология» имеет также для решения
воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической
культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения
подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в данной
программе.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлѐн с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей природной
среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место
в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для
формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе осуществлено с
учѐтом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы,
о еѐ уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного
предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука.
Методы научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция
живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне — овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий
в отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира; о методах научного познания;
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации;
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждѐнности в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью; обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом
уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
образовательной области «Естественные науки». Учебным планом на еѐ изучение
отведено 68 учебных часов, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах соответственно.
Предусмотренный при этом резерв свободного учебного времени рекомендуется
использовать для повторения и закрепления материала, а также рефлексии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовности к саморазвитию, самостоятельности и само-определению;
наличие мотивации к обучению биологии;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций развития биологического знания; готовность и
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования;
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека
и современного общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5. Физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения).
6. Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умениесовершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7. Экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе еѐ существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание еѐ роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины; создания перспективных биотехнологий,
способных решать ресурсные проблемы развития человечества; поиска путей выхода из
глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию,
рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нѐм изменений; умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины
мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др.);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности исоциальной компетенции
обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы
среднего
общего
образования:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей
и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; обладать способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) действия по работе с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных поисковых
систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь смягчать конфликты
и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цель совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представлены по годам обучения.
10 класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
3) умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.
И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов:обмена
веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенез);
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни сцелью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
7) умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (СМИ, научно-популярные материалы); этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
11 класс
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»:
1)сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция,
генофонд,
эволюция,
движущие
силы
(факторы)
эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема,
продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида,
биогеоценоз, биосфера;
3) умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о
биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни сцелью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
7) умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9)умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (СМИ, научно-популярные материалы); рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10)умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
1. Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
2. Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние
наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
3. Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения урастений
и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
4. Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
5. Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле. Современные представления о происхождении человека.
Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
6. Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
2.1.11. ФИЗИКА (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физике на уровне среднего общего образования
(углублѐнный уровень изучения предмета) составлена на основе положений и требований
к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
(ФГОС СОО), а также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Данная программа определяет обязательное предметное содержание,
устанавливает примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса
и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся Программа даѐт представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Физика» на углублѐнном уровне
Изучение курса физики углублѐнного уровня позволяет реализовать задачи
профессиональной ориентации, направлено на создание условий для проявления своих
интеллектуальных и творческих способностей каждым учащимся, которые необходимы
для продолжения образования в высших учебных заведениях по различным физикотехническим и инженерным специальностям.
В программе определяются планируемые результаты освоения курса физики на
уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные (на
углублѐнном уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
программу среднего общего образования на углублѐнном уровне, является системнодеятельностный подход
Программа включает:
планируемые результаты освоения курса физики на углублѐнном уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
примерное тематическое планирование с указанием количества часов на изучение
каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности учащихся,
реализуемой при изучении этих тем
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний обокружающем
мире. Школьный курс физики — системообразующий для естественно- научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и др. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира учащихся, в формирование умений
применять научный метод по- знания при выполнении ими учебных исследований.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе,
границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и
процессов).
Освоение содержания программы должно быть построено на принципах
системно-деятельностного подхода Для физики реализация этих принципов базируется на
использовании самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фак- тора
учебного процесса. Для углублѐнного уровня — это система самостоятельного
ученического эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты при
изучении нового материала, лабораторные работы и работы практикума. При этом
возможны два способа реализации физического практикума В первом случае практикум
проводится либо в конце 10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в
каждом из этих классов Второй способ — это интеграция работ практикума в систему
лабораторных работ, которые проводятся в процессе изучения раздела (темы) При этом
под работами практикума понимается самостоятельное исследование, которое проводится
по руководству свѐрнутого, обобщѐнного вида без пошаговой инструкции
В программе система ученического эксперимента, лабораторных работ и
практикума представлена единым перечнем. При этом обеспечивается овладение
обучающимися умениями проводить прямые и косвенные измерения, исследования
зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач При этом
для расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как
из одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических
явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для
ситуации практико-ориентированного характера
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому
обеспечению учебного процесса курс физики углублѐнного уровня в средней школе
должен изучаться в условиях предметного кабинета В кабинете физики должно быть
необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе
ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а также демонстрационное
оборудование Демонстрационное оборудование формируется в
соответствии с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку
перечисленных в программе ключевых демонстраций для исследования изучаемых
явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических
применений
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируетсяв
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух
обучающихся Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и эле- менты астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и про- ведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС СОО углублѐнный уровень изучения учебного предмета
«Физика» на уровне среднего общего образования выбирается обучающимися,
планирующими продолжение образования по специальностям физико-технического
профиля. Учебным планом предусмотрено изучение физики в объѐме 280 ч за два года
обучения: 4 ч в неделю в 10 и 11 классах
В программе каждого класса предлагается резерв времени, отводимый на
вариативную часть программы, содержание которой формируется участниками
образовательного процесса.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(углубленный уровень) должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам; достижениям
российских учѐных в области физики и технике. Духовно-нравственное воспитание:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности
учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке.
Трудовое воспитание:
интерес к различным сферам профессиональной деятельно- сти, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализо- вывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы среднего
общего образования по физике у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать еѐ всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в раз- личных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять
роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в раз- личных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса физики углубленного уровня в 10 классе ученик
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный
газ; модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический заряд при
решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равно- мерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение объѐма тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами со- стояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смыслиспользуемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества, электрические
явления (процессы) и электрическую проводимость различных сред, используя
физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжѐнность поля, потенциал,
разность потенциалов, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, ЭДС, работа тока; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции
сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчѐта; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля—Ленца;при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать
зависимости
между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность по- лученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
В процессе изучения курса физики углубленного уровня в 11 классе ученик
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики:
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания
и волны, прямо- линейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический
эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический за- ряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном кон- туре, заряд и сила тока в
процессе гармонических электро- магнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света; уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты
Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моде- лью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность по- лученного значения физическойвеличины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс
НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ
Физика — фундаментальная наука о природе Научный метод познания и методы
исследования физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы Наблюдение и эксперимент
в физике
Способы измерения физических величин. Погрешности измерений физических
величин (абсолютная и относительная)
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка,
абсолютно твѐрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд) Гипотеза
Физический закон, границы его применимости Физическая теория
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей
МЕХАНИКА
Механическое движение. Относительность механического движения Система
отсчѐта
Прямая и обратная задачи механики
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат
Траектория
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат Сложение перемещений и
сложение скоростей Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение
Зависимость координат, скорости, ускорения и пути материальной точки от времени и их
графики
Свободное падение Ускорение свободного падения Движение тела, брошенного
под углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки
от времени и их графики
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности Угловая
и линейная скорость Период и частота обращения Центростремительное (нормальное),
касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки
Динамика. Первый закон Ньютона Инерциальные системы отсчѐта Принцип
относительности Галилея Неинерциальные системы отсчѐта (определение, примеры)
Масса тела Сила Принцип суперпозиции сил Второй закон Ньютона для
материальной точки Третий закон Ньютона для материальных точек
Закон всемирного тяготения Эквивалентность гравитационной и инертной
массы
Сила тяжести Зависимость ускорения свободного падения от высоты над
поверхностью планеты и от географической широты Движение небесных тел и их
спутников Законы Кеплера Первая космическая скорость
Сила упругости Закон Гука Вес тела Вес тела, движущегося с ускорением Сила
трения Сухое трение Сила трения скольжения и сила трения покоя
Коэффициент трения Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, еѐ
зависимость от скорости относительного движения
Давление Гидростатическое давление Сила Архимеда
Статика твѐрдого тела. Абсолютно твѐрдое тело Поступательное и вращательное
движение твѐрдого тела Момент силы относительно оси вращения Плечо силы Сложение
сил, приложенных к твѐрдому телу Центр тяжести тела
Условия равновесия твѐрдого тела
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие
Импульс материальной точки, системы материальных точек Центр масс системы
материальных точек Теорема о движении центра масс
Импульс силы и изменение импульса тела Закон сохранения импульса
Реактивное движение
Момент импульса материальной точки Представление о сохранении момента
импульса в центральных полях
Работа силы на малом и на конечном перемещении Графическое представление
работы силы
Мощность силы
Кинетическая энергия материальной точки Теорема об изменении кинетической
энергии материальной точки
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины Потенциальная энергия тела в однородном
гравитационном поле Потенциальная энергия тела в гравитационном поле однородного
шара (внутри и вне шара) Вторая космическая скорость Третья космическая скорость
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы
тел Закон сохранения механической энергии
Упругие и неупругие столкновения
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения
механической энергии
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основы молекулярно-кинетической теории. Основные положения молекулярнокинетической теории (МКТ), их опытное обоснование Диффузия Броуновское движение
Характер движения и взаимодействия частиц вещества Модели строения газов, жидкостей
и твѐрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей Массаи размеры
молекул (атомов) Количество вещества Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие Температура и способы еѐ измерения Шкала температур
Цельсия
Модель идеального газа в МКТ: частицы газа движутся хаотически и не
взаимодействуют друг с другом
Газовые законы Уравнение Менделеева—Клапейрона Абсолютная температура
(шкала температур Кельвина) Закон Дальтона Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа (основное уравнение МКТ идеальногогаза)
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней
кинетической энергией поступательного теплового движения еѐ частиц
Термодинамическая (ТД) система Задание внешних условий для ТД системы
Внешние и внутренние параметры Параметры ТД системы как средние значения величин,
описывающих еѐ состояние на микроскопическом уровне
Нулевое начало термодинамики Самопроизвольная релаксация ТД системы к
тепловому равновесию
Модель идеального газа в термодинамике — система уравнений: уравнение
Менделеева—Клапейрона и выражение для внутренней энергии Условия применимости
этой модели: низкая концентрация частиц, высокие температуры Выражение для
внутренней энергии одноатомного идеального газа
Квазистатические и нестатические процессы
Элементарная работа в термодинамике Вычисление работы по графику процесса
на pV-диаграмме
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии ТД системы без
совершения работы Конвекция, теплопроводность, излучение
Количество теплоты Теплоѐмкость тела Удельная и молярная теплоѐмкости
вещества Уравнение Майера Удельная те- плота сгорания топлива Расчѐт количества
теплоты при тепло- передаче Понятие об адиабатном процессе
Первый закон термодинамики Внутренняя энергия Количество теплоты и работа
как меры изменения внутренней энергии ТД системы
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное
равновесное состояние ТД системы проходит единственная адиабата Абсолютная
температура
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно
передать теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус)
Необратимость природных процессов
Принципы действия тепловых машин КПД Максимальное значение КПД Цикл
Карно
Экологические аспекты использования тепловых двигателей Тепловое
загрязнение окружающей среды
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация Испарение и кипение Удельная теплота
парообразования
Насыщенные и ненасыщенные пары Качественная зависимость плотности и
давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объѐма насыщенного
пара Зависимость температуры кипения от давления в жидкости
Влажность воздуха Абсолютная и относительная влажность Твѐрдое тело
Кристаллические и аморфные тела Анизотропия свойств кристаллов Плавление и
кристаллизация Удельная теплота плавления Сублимация
Деформации твѐрдого тела Растяжение и сжатие Сдвиг Модуль Юнга Предел
упругих деформаций
Тепловое расширение жидкостей и твѐрдых тел, объѐмное и линейное
расширение Преобразование энергии в фазовых переходах Уравнение теплового баланса
Поверхностное
натяжение
Коэффициент
поверхностного
натяжения
Капиллярные явления Давление под искривлѐнной поверхностью жидкости Формула
Лапласа
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Электризация тел и еѐ проявления Электрический заряд Два вида электрических
зарядов Проводники, диэлектрики и полупроводники Элементарный электрический заряд
Закон сохранения электрического заряда
Взаимодействие зарядов Точечные заряды Закон Кулона Электрическое поле
Его действие на электрические заряды Напряжѐнность электрического поля Пробный
заряд Линии напряжѐнности электрического поля Однородное электрическое поле
Потенциальность электростатического поля Разность потенциалов и напряжение
Потенциальная
энергия
заряда
в
электростатическом
поле
Потенциал
электростатического поля Связь напряжѐнности поля и разности потенциалов для
электростатического поля (как однородного, так и неоднородного)
Принцип суперпозиции электрических полей
Поле точечного заряда Поле равномерно заряженной сферы Поле равномерно
заряженного по объѐму шара Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости
Картины линий напряжѐнности этих полей и эквипотенциальных поверхностей
Проводники в электростатическом поле Условие равновесия зарядов
Диэлектрики в электростатическом поле Диэлектрическая проницаемость
вещества
Конденсатор Электроѐмкость конденсатора Электроѐмкость плоского
конденсатора
Параллельное соединение конденсаторов Последовательное соединение
конденсаторов
Энергия заряженного конденсатора
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле
Сила тока Постоянный ток Условия существования постоянного электрического
тока Источники тока Напряжение и ЭДС.
Закон Ома для участка цепи
Электрическое сопротивление Зависимость сопротивления однородного
проводника от его длины и площади поперечного сечения Удельное сопротивление
вещества
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников Расчѐт
разветвлѐнных электрических цепей Правила Кирхгофа
Работа
электрического
тока
Закон Джоуля—Ленца Мощность
электрического тока Тепловая мощность, выделяемая на резисторе
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи Мощность источника тока Короткое замыкание
Конденсатор в цепи постоянного тока
Токи в различных средах
Электрическая проводимость различных веществ Электронная проводимость
твѐрдых металлов Зависимость сопротивления металлов от температуры
Сверхпроводимость
Электрический ток в вакууме Свойства электронных пучков Полупроводники
Собственная и примесная проводимость полупроводников
Свойства p—л-перехода Полупроводниковые приборы
Электрический ток в электролитах Электролитическая диссоциация Электролиз
Законы Фарадея для электролиза
Электрический ток в газах Самостоятельный и несамостоятельный разряд
Различные типы самостоятельного разряда Молния Плазма
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с то- ком Магнитное поле
Вектор магнитной индукции Принцип суперпозиции магнитных полей Линии магнитной
индукции Магнитное поле проводника с током (прямого проводника,
катушки и кругового витка) Опыт Эрстеда Сила Ампера, еѐ направление и
модуль
Сила Лоренца, еѐ направление и модуль Движение заряжен- ной частицы в
однородном магнитном поле Работа силы Лоренца
Магнитное поле в веществе Ферромагнетики, пара- и диамагнетики
Явление электромагнитной индукции Поток вектора магнитной индукции ЭДС
индукции Закон электромагнитной индукции Фарадея Вихревое электрическое поле Токи
Фуко
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле
Правило Ленца
Индуктивность Катушка индуктивности в цепи постоянного тока Явление
самоиндукции ЭДС самоиндукции
Энергия магнитного поля катушки с током Электромагнитное поле
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Колебательная система. Свободные колебания. Гармонические колебания.
Кинематическое и динамическое описание Энергетическое описание (закон сохранения
механической энергии) Вывод динамического описания гармонических колебаний из их
энергетического и кинематического описания
Амплитуда и фаза колебаний Связь амплитуды колебаний исходной величины с
амплитудами колебаний еѐ скорости и ускорения
Период и частота колебаний Период малых свободных колебаний
математического маятника Период свободных колебаний пружинного маятника
Понятие о затухающих колебаниях Вынужденные колебания Резонанс
Резонансная кривая Влияние затухания на вид резонансной кривой Автоколебания
Колебательный контур Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре Формула Томсона Связь амплитуды заряда конденсатора с
амплитудой силы тока в колебательном контуре
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
Затухающие электромагнитные колебания Вынужденные электромагнитные
колебания
Переменный ток Мощность переменного тока Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения при различной форме зависимости переменного тока от
времени
Синусоидальный переменный ток Резистор, конденсатор и катушка
индуктивности в цепи синусоидального переменного тока Резонанс токов Резонанс
напряжений
Идеальный трансформатор Производство, передача и
потребление
электрической энергии
Экологические риски при производстве электроэнергии Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни
Механические волны, условия их распространения Поперечные и продольные
волны Период, скорость распространения и длина волны Свойства механических волн:
отражение, преломление, интерференция и дифракция
Звук Скорость звука Громкость звука Высота тона Тембр звука
Шумовое загрязнение окружающей среды. Электромагнитные
волны.
Условия излучения электромагнитных волн
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
интерференция и дифракция
Шкала электромагнитных волн Применение электромагнитных волн в технике и
быту
Принципы радиосвязи и телевидения Радиолокация Электромагнитное
загрязнение окружающей среды
ОПТИКА
Прямолинейное распространение света в однородной среде Луч света Точечный
источник света
Отражение света Законы отражения света Построение изображений в плоском
зеркале Сферические зеркала
Преломление света Законы преломления света Абсолютный показатель
преломления Относительный показатель преломления Постоянство частоты света и
соотношение длин волн при переходе монохроматического света через границу раздела
двух оптических сред
Ход лучей в призме Дисперсия света Сложный состав белого света Цвет
Полное внутреннее отражение Предельный угол полного внутреннего отражения
Собирающие и рассеивающие линзы Тонкая линза Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической
линзы от еѐ геометрии и относительного показателя преломления
Формула тонкой линзы Увеличение, даваемое линзой
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к еѐ главной оптической
оси Построение изображений точки и отрез- ка прямой в собирающих и рассеивающих
линзах и их системах
Оптические приборы Разрешающая способность Глаз как оптическая система
Пределы применимости геометрической оптики
Волновая оптика Интерференция света Когерентные источники Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
когерентных источников Примеры классических интерференционных схем
Дифракция света Дифракционная решѐтка Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решѐтку
Поляризация света
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической механики Постулаты специальной теории
относительности
Пространственно-временной интервал Преобразования Лоренца Условие
причинности Относительность одновременности Замедление времени и сокращение
длины
Энергия и импульс релятивистской частицы
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы Энергия покоя
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чѐрного тела) Закон
смещения Вина Гипотеза Планка о квантах
Фотоны Энергия и импульс фотона
Фотоэффект Опыты А Г Столетова Законы фотоэффекта Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта «Красная граница» фотоэффекта
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и
абсолютно отражающую поверхность) Опыты П Н Лебедева
Волновые свойства частиц Волны де Бройля Длина волны де Бройля и размеры
области локализации движущейся частицы Корпускулярно-волновой дуализм Дифракция
электронов на кристаллах
Специфика измерений в микромире Соотношения неопределѐнностей
Гейзенберга
Физика атома. Опыты по исследованию строения атома Планетарная модель
атома Резерфорда
Постулаты Бора Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой
Виды спектров Спектр уровней энергии атома водорода Спонтанное и
вынужденное излучение света Лазер
Физика атомного ядра и элементарных частиц
Нуклонная модель ядра Гейзенберга—Иваненко Заряд ядра Массовое число ядра
Изотопы
Радиоактивность Альфа-распад Электронный и позитронный бета-распад Гаммаизлучение
Закон радиоактивного распада Радиоактивные изотопы в природе Свойства
ионизирующего излучения Влияние радио- активности на живые организмы
Естественный фон излучения Дозиметрия
Энергия связи нуклонов в ядре Ядерные силы Дефект массы ядра
Ядерные реакции Деление и синтез ядер Ядерные реакторы Проблемы
управляемого термоядерного синтеза Экологические аспекты развития ядерной
энергетики
Методы регистрации и исследования элементарных частиц Фундаментальные
взаимодействия Барионы, мезоны и лептоны. Физика за пределами Стандартной модели
Тѐмная материя и тѐмная энергия. Единство физической картины мира
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Этапы развития астрономии Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов
Методы астрономических исследований Современные оптические телескопы,
радиотелескопы, внеатмосферная астрономия
Вид звѐздного неба Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение
Солнечная система
Солнце Солнечная активность Источник энергии Солнца и звѐзд
Звѐзды, их основные характеристики Диаграмма «спек- тральный класс —
светимость» Звѐзды главной последовательности Зависимость «масса — светимость» для
звѐзд главной последовательности Внутреннее строение звѐзд Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звѐзд Этапы жизни звѐзд
Млечный Путь — наша Галактика Положение и движение Солнца в Галактике
Типы галактик Радиогалактики и квазары Чѐрные дыры в ядрах галактик
Вселенная Расширение Вселенной Закон Хаббла Разбегание галактик Теория
Большого взрыва Реликтовое излучение
Масштабная структура Вселенной Метагалактика Нерешѐнные проблемы
астрономии
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Обобщение и систематизация содержания разделов курса
«Механика», «Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика»,
«Колебания и волны», «Основы специальной теории относительности», «Квантовая
физика», «Элементы астрономии и астрофизики»
2.1.12. ФИЗИКА (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физике на уровне среднего общего образования (базовый
уровень изучения предмета) составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (ФГОС СОО),
а также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
Содержание Программы направлено на формирование естественно-научной
картины мира учащихся 10—11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа соответствует требованиям ФГОС
СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения,
а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели
изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты
освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
примерное тематическое планирование с указанием количества часов на изучение
каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности учащихся,
реализуемой при изучении этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний обокружающем
мире. Школьный курс физики — системообразующий для естественно- научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и др. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира учащихся, в формирование умений
применять научный метод по- знания при выполнении ими учебных исследований.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе,
границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и
процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за
счѐт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня
курса физики — это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей тематического планирования и оснащения кабинета
физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить
косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач. При
этом для расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической
моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного
раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и
процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики в средней школе должен
изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного
кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть
необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе
ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе
ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируетсяв
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и эле- менты астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и про- ведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС СОО физика является обязательным предметом на уровне
среднего общего образования. Данная про- грамма предусматривает изучение физики на
базовом уровне в объѐме 140 ч за два года обучения по 2 ч в неделю в 10 и 11 классах. В
тематическом планировании для 10 и 11 классов предполагаются резерв времени, который
учитель может использовать по своему усмотрению, и повторительно- обобщающие
уроки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам; достижениям
российских учѐных в области физики и технике. Духовно-нравственное воспитание:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности
учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке.
Трудовое воспитание:
интерес к различным сферам профессиональной деятельно- сти, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализо- вывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы среднего
общего образования по физике у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать еѐ всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в раз- личных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять
роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в раз- личных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе ученик
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный
газ; модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический заряд при
решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равно- мерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение объѐма тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами со- стояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смыслиспользуемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества, электрические
явления (процессы) и электрическую проводимость различных сред, используя
физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжѐнность поля, потенциал,
разность потенциалов, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, ЭДС, работа тока; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции
сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчѐта; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля—Ленца;при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать
зависимости
между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность по- лученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе ученик
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики:
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания
и волны, прямо- линейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический
эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном кон- туре, заряд и сила тока в
процессе гармонических электро- магнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света; уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты
Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моде- лью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность по- лученного значения физическойвеличины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
МЕХАНИКА
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчѐта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчѐта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твѐрдого тела.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы
и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго де- формированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия
частиц вещества. Моде- ли строения газов, жидкостей и твѐрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно- кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева—Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы
и способы еѐ изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Удельная теплоѐмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно и его КПД.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжѐнности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроѐмкость. Конденсатор. Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Мощность электрического
тока.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твѐрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p—л-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
11 класс
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, еѐ модуль и направление.
Сила Лоренца, еѐ модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия
магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и
дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике
и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное
загрязнение окружающей среды.
ОПТИКА
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света. Отражение света. Законы отражения света.
Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Пре- дельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Собирающие и
рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой
линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой
линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, теле- скоп, волоконная оптика, дифракционная
решѐтка, поляроид.
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его часто- той. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева. Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Атомное ядро. Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра.
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые
организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга—Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад.
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс — светимость». Звѐзды
главной последовательности. Зависимость «масса — светимость» для звѐзд главной
последовательности. Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь — наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешѐнные проблемы
астрономии.
2.1.13. ИНФОРМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даѐт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
базовом уровне; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по
классам (годам изучения); даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность ихизучения с учѐтом
межпредметных и внутри- предметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся
Рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации)
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне
среднего общего образования — обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда В связи с этим
изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных
и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определѐнной системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий;
осознание ответственности людей, вовлечѐнных в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации учащихся к саморазвитию
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА».
Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучаю- щей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов
в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности
Курс информатики средней школы является завершающим этапом непрерывной
подготовки учащихся в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ); он опирается на содержание курса информатики основной школы и
опыт постоянного применения ИКТ, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для по- вседневной жизни и общего развития Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с другими областями знания
Основные задачи учебного предмета «Информатика» — сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий;
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных систем для
решения с их помощью практических задач; владение базовыми нормами
информационной этики и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде
следующих четырѐх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ.
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным
предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС
СОО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на
базовом и углублѐнном уровнях, имеющих общее содержательное ядрои согласованных
между собой. Это позволяет реализовывать углублѐнное изучение информатики как в
рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий,
в том числе используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии.
По завершении реализации про- грамм углублѐнного уровня учащиеся смогут детальнее
освоить материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов,
решать задачи более высокого уровня сложности.
Курсу информатики 10–11 классов предшествует курс информатики основной
школы Согласно основной образовательной программе среднего общего образования на
изучение информатики на базовом уровне в 10–11 классах от- водится 70 часов учебного
времени (1 час в неделю)
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает под- готовку учащихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности; участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой; возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных
достижениях в области информатики и информационных технологий; заинтересованность
в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностныхотношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыков безопасного поведения в интернет среде; готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и
способность к самообразованию, осознанному вы- бору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами ин- формационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учѐтом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями —
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые мо- гут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения
Принципы работы компьютера Персональный компьютер Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач
Основные тенденции развития компьютерных технологий Параллельные
вычисления Многопроцессорные системы Суперкомпьютеры.
Распределѐнные
вычислительные
системы и обработка больших данных. Микроконтроллеры
Роботизированные производства
Программное обеспечение компьютеров Виды программного обеспечения и их
назначение Особенности программного обеспечения мобильных устройств Операционная
система Понятие о системном администрировании Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения
Файловая система Поиск в файловой системе Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации Системы автоматизированного проектирования
Законодательство Российской Федерации в области про- граммного обеспечения
Лицензирование программного обе- спечения и цифровых ресурсов Проприетарное и
свободное программное обеспечение Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресур- сов Ответственность, устанавливаемая
законодательством РФ за неправомерное использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Информация, данные и знания Универсальность дискретного представления
информации Двоичное кодирование Равно- мерные и неравномерные коды Условие Фано.
Понятие о возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при
передаче кода. Подходы к измерению информации Сущность объѐмного (алфавитного)
подхода к измерению ин- формации; определение бита с точки зрения алфавитного подхода; связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
предположении о равно вероятности появления символов); связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации; определение бита с позиции
содержания сообщения
Информационные процессы Передача информации Источник, приѐмник, канал
связи, сигнал, кодирование Искажение информации при передаче Скорость передачи
данных по каналу связи Хранение информации, объѐм памяти Обработка ин- формации
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации Поиск информации Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире
Системы Компоненты системы и их взаимодействие Системы управления
Управление как информационный процесс Обратная связь
Системы счисления Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную Алгоритм перевода конечной P- ичной
дроби в десятичную Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления; перевод чисел между этими системами
Арифметические операции в позиционных системах счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
Кодирование текстов Кодировка AГCII Однобайтные кодировки Стандарт
ИЛICODE Кодировка ИTF-8 Определение ин- формационного объѐма текстовых
сообщений
Кодирование изображений Оценка информационного объѐма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета
Кодирование звука Оценка информационного объѐма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики Высказывания Логические операции Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция» Логические выражения Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний
Таблицы истинности логических выражений Логические операции и операции над
множествами
Примеры законов алгебры логики Эквивалентные преобразования логических
выражений Решение простейших логических уравнений. Логические функции
Построение логического выражения с данной таблицей истинности Нормальные формы:
дизъюнктивная и конъюнктивная нормальные формы.
Логические элементы компьютера Триггер Сумматор Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению Запись логического выражения по
логической схеме
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Текстовый процессор Редактирование и форматирование Проверка орфографии
и грамматики Средства поиска и авто- замены в текстовом процессоре Использование
стилей Структурированные текстовые документы Сноски, оглавление Облачные сервисы
Коллективная работа с документом Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах Деловая переписка Реферат Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок Оформление списка литературы Знакомство с компьютерной
вѐрсткой текста. Специализированные средства редактирования математических текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т д ) Графический редактор
Обработка графических объектов Растровая и векторная графика Форматы графических
файлов
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов Обработка изображения
и звука с использованием интернет-приложений
Мультимедиа Компьютерные презентации Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моде- лей Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные
технологии (3D-принте- ры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной
реальности.
11 класс
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей Сетевые
протоколы Сеть Интернет Адресация в сети Интернет Система доменных имѐн
Веб-сайт Веб-страница Взаимодействие браузера с веб-сервером Динамические
страницы Разработка интернет-приложений (сайтов) Сетевое хранение данных
Виды деятельности в сети Интернет Сервисы Интернета Геоинформационные
системы Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т п ); интернет-торговля; бронирование
билетов, гостиниц и т п
Государственные электронные сервисы и услуги Социальные сети — организация
коллективного взаимодействия и об- мена данными Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве Проблема подлинности полученной информации Открытые
образовательные ресурсы
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ Общие
проблемы защиты информации и информационной безопасности Средства защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах Правовое обеспечение информационной безопасности
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах
Вредоносное программ- ное обеспечение и способы борьбы с ним Антивирусные программы Организация личного архива информации Резервное копирование Парольная
защита архива Шифрование данных Информационные технологии и профессиональная
деятельность Информационные ресурсы Цифровая экономика Информационная культура
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Модели и моделирование Цели моделирования Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу Формализация прикладных задач
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы Основные понятия Виды графов Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа;
определение количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа)
Деревья Бинарное дерево Дискретные игры двух игроков с полнойинформацией
Построение дерева перебора вариантов; описание стратегии игры в табличной форме
Выигрышные стратегии
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере Язык программирования (Паскаль, Pythoл,
Java, C++, C#) Основные конструкции языка программирования Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические Ветвления Составные условия
Циклы с условием Циклы по переменной Использование таблиц трассировки
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов сзаданными
свойствами); алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел, проверка числа на простоту)
Обработка символьных данных Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк Алгоритмы редактирования текстов (замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Табличные величины (массивы) Понятие о двумерных массивах (матрицах).
Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива; подсчѐт количества (суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию; нахождение наибольшего (наименьшего)
значения элементов массива; нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения; линейный поиск элемента; перестановка элементов массива в
обрат- ном порядке
Сортировка одномерного массива Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками) Подпрограммы Рекурсивные алгоритмы
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость количества операций от размера исходных данных.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Анализ данных Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Компьютерно-математические модели Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный
эксперимент,
анализ
результатов моделирования
Примеры:
моделирование движения; моделирование биологических систем; математические
модели в экономике и др.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра Оптимизация как
поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения Решение
задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных Таблица — представление сведений об
однотипных объектах Поле, запись Ключ таблицы Работа с готовой базой данных
Заполнение базы данных Поиск, сортировка и фильтрация записей Запросы на выборку
данных Запросы с параметрами Вычисляемые поля в запросах
Многотабличные базы данных Типы связей между таблица- ми Внешний ключ.
Целостность Запросы к многотабличным базам данных
Средства искусственного интеллекта Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи Идентификация и по- иск изображений, распознавание лиц
Самообучающиеся системы Искусственный интеллект в компьютерных играх
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике Интернет вещей
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем
2.11.14. ИНФОРМАТИКА (Углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даѐт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
углублѐн- ном уровне; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет
распределение его по классам (годам изучения); даѐт примерное распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную)
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся
Рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации) Программа
является основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углублѐнном
уровне среднего общего образования — обеспе-чение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли
информатики, информационных и коммуникационных технологий в
современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определѐнной системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий;
осознание ответственности людей, вовлечѐнных в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации учащихся к
саморазвитию
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА».
Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучаю- щей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов
в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности
Курс информатики средней школы является завершающим этапом непрерывной
подготовки учащихся в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ); он опирается на содержание курса информатики основной школы и
опыт постоянного применения ИКТ, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта Результаты углублѐнного уровня изучения учебного предмета
«Информатика» ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные
для использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний
В рамках углублѐнного уровня изучения информатики обеспечивается
целенаправленная подготовка выпускников сред- ней школы к продолжению образования
в высших учебных заведениях по специальностям, непосредственно связанным с
цифровыми технологиями, таким как программная инженерия; информационная
безопасность; информационные системы и технологии; мобильные системы и сети;
большие данные и машинное обучение; промышленный интернет вещей; искусственный
интеллект; технологии беспроводной связи; робототехника; квантовые технологии;
системы распределѐнного реестра; технологии виртуальной идополненной реальностей
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ.
Курсу информатики 10–11 классов предшествует курс информатики основной
школы Согласно рабочей программе среднего общего образования на изучение
информатики на углублѐнном уровне в 10–11 классах отводится 280 часов учебного
времени (4 часа в неделю)
Углублѐнный
уровень
изучения
информатики
рекомендуется
для
технологического профиля, ориентированного на инженерную и информационную сферы
деятельности Углублѐнный уровень изучения информатики обеспечивает: подготовку
учащихся, ориентированных на специальности в области информационных технологий и
инженерные специальности; участие в проектной и исследовательской деятельности,
связанной с современными направлениями отрасли ИКТ; подготовку к участию в
олимпиадах и сдаче ЕГЭ по информатике
Для каждого года обучения предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная рабочей
программой, и время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены полностью
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных
достижениях в области информатики и информационных технологий; заинтересованность
в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностныхотношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыков безопасного поведения в интернет среде; готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и
способность к самообразованию, осознанному вы- бору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами ин- формационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учѐтом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями —
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые мо- гут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем Архитектура фон
Неймана Гарвардская архитектура Автоматическое выполнение программы процессором
Оперативная, постоянная и долговременная память Обмен данными с помощью шин
Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти
Основные тенденции развития компьютерных технологий Параллельные
вычисления Многопроцессорные системы Суперкомпьютеры
Распределѐнные
вычислительные системы и обработка больших данных Мобильные цифровые устройства
и их роль в коммуникациях Встроенные компьютеры Микроконтроллеры
Роботизированные производства
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем Виды
программного обеспечения и их назначение Особенности программного обеспечения
мобильных устройств Параллельное программирование Системное программное
обеспечение Операционные системы Утилиты Драйверы устройств Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения
Файловые системы Принципы размещения и именования файлов в
долговременной памяти Шаблоны для описания групп файлов
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов
Ответственность, устанавливаемая законодательством РФ за неправомерное
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей Сетевые
протоколы Сеть Интернет Адресация в сети Интернет Протоколы стека TCP/IP Система
доменных имѐн
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей Сетевое
администрирование Получение данных о сетевых на- стройках компьютера Проверка
наличия связи с узлом сети Определение маршрута движения пакетов
Виды деятельности в сети Интернет Сервисы Интернета Геоинформационные
системы Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение за- груженности автомагистралей и т п ); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т п
Государственные электронные сервисы и услуги Социальные сети — организация
коллективного взаимодействия и обмена данными Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве Проблема подлинности полученной информации
Открытые образовательные ресурсы
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ Общие
проблемы защиты информации и информационной безопасности Средства защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах Правовое обеспечение информационной безопасности
Электронная цифровая подпись, сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним Антивирусные программы Организация личного архива информации Резервное копирование Парольная
защита архива
Шифрование данных Симметричные и несимметричные шифры Шифры простой
замены Шифр Цезаря Шифр Виженера Алгоритм шифрования RГA Стеганография.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Информация, данные и знания Информационные процессы в природе, технике
и обществе
Непрерывные и дискретные величины и сигналы Необходимость дискретизации
информации, предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах
Двоичное кодирование Равномерные и неравномерные коды Декодирование
сообщений, записанных с помощью неравно- мерных кодов Условие Фано Построение
однозначно декодируемых кодов с помощью дерева Граф Ал. А. Маркова. Единицы
измерения количества информации Алфавитный подход к оценке количества информации
Системы счисления Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной
системе счисления Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними Арифметические операции в
позиционных системах счисления Троичная уравновешенная система счисления.
Двоично-десятичная система счисления.
Кодирование текстов Кодировка AГCII Однобайтные кодировки Стандарт
ИЛICODE Кодировка ИTF-8 Определение ин- формационного объѐма текстовых
сообщений
Кодирование изображений Оценка информационного объѐма графических
данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета Цветовые модели
Векторное кодирование
Форматы графических файлов Трѐхмерная графика Фрактальная графика
Кодирование звука Оценка информационного объѐма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики Понятие высказывания Высказывательные формы (предикаты)
Кванторы существования и всеобщности. Логические операции Таблицы истинности
Логические выражения Логические тождества Доказательство логических тождеств с
помощью таблиц истинности Логические операции и операции над множествами
Законы алгебры логики Эквивалентные преобразования логических выражений
Логические уравнения и системы уравнений
Логические функции Зависимость количества возможных логических функций от
количества аргументов Полные системы логических функций
Канонические формы логических выражений Совершенные дизъюнктивные и
конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности
Логические элементы в составе компьютера Триггер Многоразрядный сумматор
Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению Запись
логического выражения по логической схеме Микросхемы и технология их производства.
Представление целых чисел в памяти компьютера Ограниченность диапазона
чисел при ограничении количества разрядов Переполнение разрядной сетки Беззнаковые
и знаковые данные Знаковый бит Двоичный дополнительный код отрицательных чисел
Побитовые логические операции Логический, арифметический и циклический
сдвиги Шифрование с помощью побито- вой операции «исключающее ИЛИ»
Представление вещественных чисел в памяти компьютера Значащая часть и
порядок числа Диапазон значений вещественных чисел Проблемы хранения
вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов Выполнение
операций с вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере Инструментальные средства: транслятор,
отладчик, профилировщик Компиляция и интерпретация программ Виртуальные машины
Интегрированная среда разработки Методы отладки про- грамм Использование
трассировочных таблиц Отладочный вывод Пошаговое выполнение программы Точки
останова Просмотр значений переменных
Язык программирования (Pythoл, Java, C++, C#) Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические Ветвления Сложные условия Циклы с условием
Циклы по переменной Взаимозаменяемость различных видов циклов Инвариант цикла
Составление цикла с использованием заранее определѐнного инварианта цикла
Документирование программ Использование комментариев Подготовка описания
программы и инструкции для пользователя
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры; нахождение суммы и
произведения цифр; нахождение максимальной (минимальной) цифры
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне Представление числа в
виде набора простых сомножителей Алгоритм быстрого возведения в степень
Обработка данных, хранящихся в файлах Текстовые и двоичные файлыФайловые
переменные (файловые указатели) Чтение из файла Запись в файл
Разбиение задачи на подзадачи Подпрограммы (процедуры и функции) Рекурсия
Рекурсивные объекты (фракталы) Ре- курсивные процедуры и функции Использование
стека для организации рекурсивных вызовов
Использование стандартной библиотеки языка программирования Подключение
библиотек подпрограмм сторонних производителей Модульный принцип построения
программ
Численные методы Точное и приближѐнное решения задачи Численные методы
решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления Приближѐнное
вычисление длин кривых Вычисление площадей фигур с помощью численных методов
(метод прямоугольников, метод трапеций) Поиск максимума (минимума) функции одной
переменной методом поло- винного деления
Обработка символьных данных Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк Алгоритмы обработки символьных строк: подсчѐт
количества появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным
символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной подстроки на
другую строку Генерация всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным
ограничениям Преобразование числа в символьную строку и обратно
Массивы и последовательности чисел Вычисление обобщѐнных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов; количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию) Линейный поиск заданного значения в массиве
Сортировка одномерного массива Простые методы сортировки (метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками) Сортировка слиянием Быстрая сортировка массива
(алгоритм QиickГort) Двоичный поиск в отсортированном массиве
Двумерные массивы (матрицы) Алгоритмы обработки двумерных массивов:
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерно- го
массива; перестановка строк и столбцов двумерного массива
Разработка программ для решения простых задач анализа данных (очистка
данных, классификация, анализ отклонений)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Текстовый процессор Редактирование и форматирование Проверка орфографии
и грамматики Средства поиска и авто- замены в текстовом процессоре Использование
стилей Структурированные текстовые документы Сноски, оглавление Коллективная
работа с документами Инструменты рецензирования в текстовых процессорах Облачные
сервисы Деловая переписка Реферат Правила цитирования источников и оформления
библиографических
ссылок
Оформление
списка
литературы
Стандарты
библиографических описаний. Знакомство с компьютерной вѐрсткой текста Технические
средства ввода текста Специализированные средства редактирования математических
текстов
Анализ данных Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов Программные средства и интернет-сервисы для обработки и представления
данных Большие данные Машинное обучение Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных Построение столбчатых, линейчатых и
круговых диаграмм Построение графиков функций Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра Оптимизация как
поиск наилучшего решения в заданных условиях Целевая функция, ограничения
Локальные и глобальный минимумы целевой функции Решение задач оптимизации с
помощью электронных таблиц
11 КЛАСС
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Теоретические подходы к оценке количества информации Закон аддитивности
информации Формула Хартли Информа- ция и вероятность Формула Шеннона
Алгоритмы сжатия данных Алгоритм RLE Алгоритм Хаффмана Алгоритм LZW
Алгоритмы сжатия данных с потерями Уменьшение глубины кодирования цвета
Основные идеи алгоритмов сжатия JPEG, ТP3
Скорость передачи данных
Зависимость времени передачи от
информационного объѐма данных и характеристик канала связи. Причины возникновения
ошибок при передаче данных Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки,
возникающие при передаче данных Расстояние Хэмминга Кодирование с повторением
битов Коды Хэмминга
Системы Компоненты системы и их взаимодействие Системный эффект
Управление как информационный процесс Обратная связь
Модели и моделирование Цель моделирования Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу, цели моделирования Формализация прикладных
задач
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы Основные понятия Виды графов Описание графов с помощью матриц
смежности, весовых матриц, списков смежности Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа;
определение количества различных путей между вершина- ми ориентированного
ациклического графа)
Деревья Бинарное дерево Деревья поиска Способы обхода дерева Представление
арифметических выражений в виде де- рева Дискретные игры двух игроков с полной
информацией Построение дерева перебора вариантов; описание стратегии игры в
табличной форме Выигрышные и проигрышные позиции Выигрышные стратегии
Средства искусственного интеллекта Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи Когнитивные сервисы Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц Самообучающиеся системы Искусственный интеллект в
компьютерных играх Использование методов искусственного интеллекта в обучающих
системах Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике Интернет
вещей Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем Нейронные сети
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма Машина Тьюринга как универсальная модель
вычислений Тезис Чѐрча—Тьюринга Машина Поста. Нормальные алгоритмы Маркова.
Алгоритмически неразрешимые задачи. Задача останова. Невозможность автоматической
отладки программ.
Оценка сложности вычислений Время работы и объѐм используемой памяти, их
зависимость от размера исходных данных Оценка асимптотической сложности
алгоритмов Алгоритмы полиномиальной сложности Переборные алгоритмы Примеры
различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето
Эратосфена»
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики Словари
(ассоциативные массивы, отображения). Построение алфавитно-частотного словаря для
заданного текста
Анализ текста на естественном языке. Выделение последовательностей по
шаблону. Регулярные выражения. Частотный анализ.
Стеки
Анализ
правильности
скобочного
выражения.
Вычисление
арифметического выражения, записанного в постфикс- ной форме очереди.
Использование очереди для временного хранения данных
Связные списки. Реализация стека и очереди с помощью связных списков.
Алгоритмы на графах Построение минимального основного дерева взвешенного
связного неориентированного графа Обход графа в глубину. Обход графа в ширину.
Количество различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа
Алгоритм Дейкстры Алгоритм Флойда—Уоршалла.
Деревья Реализация дерева с помощью ссылочных структур Двоичные
(бинарные) деревья Построение дерева для за- данного арифметического выражения
Рекурсивные алгоритмы обхода дерева Использование стека и очереди для обхода дерева
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением
промежуточных результатов
Задачи, решаемые с помощью динамического
программирования: вычисление ре- курсивных функций, подсчѐт количества вариантов,
задачи оптимизации
Понятие об объектно-ориентированном программировании Объекты и классы
Свойства и методы объектов Объектно-ориентированный анализ Разработка программ
на основе объектно-ориентированного подхода Инкапсуляция, наследование,
полиморфизм
Среды быстрой разработки программ Проектирование интерфейса пользователя
Использование готовых управляемых элементов для построения интерфейса
Обзор языков программирования Понятие о парадигмах программирования
Изучение второго языка программирования.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи,
разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов
Моделирование движения Моделирование биологических систем Математические
модели в экономике Вычислительные эксперименты с моделями Компьютерное
моделирование систем управления.
Обработка результатов эксперимента Метод наименьших квадратов Оценка
числовых параметров моделируемых объектов и процессов
Восстановление
зависимостей по результатам эксперимента
Вероятностные модели Методы Монте-Карло Имитационное моделирование
Системы массового обслуживания
Табличные (реляционные) базы данных Таблица — представление сведений об
однотипных объектах Поле, запись Ключ таблицы Работа с готовой базой данных
Заполнение базы данных Поиск, сортировка и фильтрация данных Запросы на выборку
данных Запросы с параметрами Вычисляемые поля в запросах
Многотабличные базы данных Типы связей между таблицами Внешний ключ
Целостность базы данных Запросы к многотабличным базам данных Основные принципы
нормализации баз данных. Язык управления данными ГQL. Создание простых запросов на
языке ГQL на выборку данных из одной таблицы.
Нереляционные базы данных. Экспертные системы.
Интернет-приложения Понятие о серверной и клиентской частях сайта
Технология «клиент — сервер», еѐ достоинства и недостатки Основы языка HTТL и
каскадных таблиц стилей (CГГ) Сценарии на языке JavaГcript Формы на веб-странице
Размещение веб-сайтов Услуга хостинга Загрузка файлов на сайт
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т д ) Графический редактор
Разрешение Кадрирование Исправление перспективы Гистограмма Коррекция уровней,
коррекция цвета Обесцвечивание цветных изображений Ретушь Работа с областями
Фильтры
Многослойные изображения Текстовые слои Маска слоя Каналы Сохранение
выделенной области Подготовка иллюстраций для веб-сайтов Анимированные
изображения
Векторная графика Примитивы Изменение порядка элементов Выравнивание,
распределение Группировка Кривые Форматы векторных рисунков Использование
контуров Векторизация растровых изображений
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моде- лей Сеточные модели
Материалы Моделирование источников освещения Камеры Аддитивные технологии (3Dпринтеры) Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
2.1.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в старшей школе продолжает
оставаться двигательная (физкультурная) деятельность, которая ориентирована на
совершенствование целостной личности в единстве еѐ психофизических, нравственных,
волевых и социальных качеств.
При создании рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации. В рабочей программе нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования
родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного
образования, внедрению новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления
их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей программой
начального среднего общего образования, предусматривает возможность активной
подготовки учащихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний» и
«Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха. В рабочей программе для 10 класса данная цель конкретизируется и связывается
с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в
организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью
и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма
занимающихся, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надѐжности и
активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации
является приобретение школьниками знаний и умений в организации самостоятельных
форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможностью познания своих физических спосбностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии
активной социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию. В число практических результатов
данного направления входит формирование положительных навыков и умений в общении
и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования в основной школе является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной
дисциплины «Физическая культура», которого представляется двигательной
деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания
ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется
системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки[1]),
спортивные игры, плавание.
Данные модули в своѐм предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
Примерных модульных программ по физической культуре для общеобразовательных
организаций, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей рабочей
программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля,
представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
В программе предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в
котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и
особенностям школьников данного возраста. Личностные достижения непосредственно
связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его
раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей
знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и
подчѐркивают еѐ значение для формирования готовности учащихся к дальнейшему
образованию в системе среднего полного или среднего профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 10-11 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68
часа.
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю) могут быть реализованы во
внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями
системы дополнительного образования детей.
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и метапредметные
результаты, зафиксированные в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов
содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна);
- формирование гражданской позиции активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
- готовность к служению Отечеству, его защите;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
-сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; #
-толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
-нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
-эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
- принятие и реализация ценности здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
-бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, формирование
умения оказывать первую помощь;
-осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных и общенациональных
проблем;
-сформированнность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, опыта экологонаправленной деятельности;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни. Личностные результаты отражаются в готовности и
способности учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Они
проявляются в способностях ставить цели и строить жизненные планы, осознавать
российскую гражданскую идентичность в поликультурном социуме. К ним относятся
сформированная мотивация к обучению и стремление к познавательной деятельности,
система межличностных и социальных отношений, ценностносмысловые установки,
правосознание и экологическая культура.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
- владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
-владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания
и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. Метапредметные
результаты включают в себя освоенные учащимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
способность использования этих действий в познавательной и социальной практике.
К метапредметным результатам относятся такие способности и умения, как
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной, физкультурной и
спортивной деятельности, организация сотрудничества со сверстниками и педагогами,
способность к построению индивидуальной образовательной программы, владение
навыками учебно-исследовательской и социальной деятельности
Универсальные познавательные действия:
На основании полученных знаний учащиеся должны уметь объяснять:
- роль и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и
принципы современного олимпийского движения, его роль и значение в современном
мире, влияние на развитие массовой физической культуры и спорта высших достижений;
-роль и значение занятий физической культурой в укреплении здоровья
человека, профилактике вредных привычек, ведении здорового образа жизни.
Характеризовать:
-индивидуальные особенности физического и психического развития и их связь
с регулярными занятиями физическими упражнениями;
- особенности функционирования основных органов и структур организма во
время занятий физическими упражнениями, особенности планирования индивидуальных
занятий физическими упражнениями различной направленности и контроль за их
эффективностью;
- особенности организации и проведения индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессиональноприкладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
- особенности обучения и самообучения двигательным действиям, особенности
развития физических способностей на занятиях физической культурой;
- особенности форм урочных и внеурочных занятий физическими
упражнениями, основы их структуры, содержания и направленности;
- особенности содержания и направленности различных систем физических
упражнений, их оздоровительную и развивающую эффективность
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на
основе определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом; наблюдать,
анализировать
и
контролировать технику выполнения физических упражнений другими учащимися,
сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
Соблюдать правила:
-личной гигиены и закаливания организма;
- организации и проведения самостоятельных и самодеятельных форм занятий
физическими упражнениями и спортом;
- культуры поведения и взаимодействия во время коллективных занятий и
соревнований;
-профилактики травматизма и оказания первой помощи при травмах и ушибах;
-экипировки и использования спортивного инвентаря на занятиях физической
культурой.
Осуществлять:
- самостоятельные и самодеятельные занятия физическими упражнениями с
общей
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленностью;
- контроль за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, физической работоспособностью, осанкой;
- приѐмы по страховке и самостраховке во время занятий физическими
упражнениями, приѐмы оказания первой помощи при травмах и ушибах;
- приѐмы массажа и самомассажа;
-занятия физической культурой и спортивные соревнования с учащимися
младших классов; # судейство соревнований по одному из видов спорта.
Составлять:
индивидуальные
комплексы
физических
упражнений
различной
направленности;
-планы-конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.
Определять:
-уровни
индивидуального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности;
-эффективность занятий физическими упражнениями, функциональное
состояние организма и физическую работоспособность;
-дозировку физической нагрузки и направленность воздействий физических
упражнений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
-умение использовать разнообразные виды и формы
физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том
числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
-овладение современными методиками укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний;
-овладение способами контроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности
с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
-овладение техническими приѐмами и двигательными действиями базовых видов
спорта с помощью их активного применения в игровой и соревновательной деятельности.
Изучение предмета должно создать предпосылки для освоения учащимися
различных физических упражнений с целью использования их в режиме учебной и
производственной деятельности, для профилактики переутомления и сохранения
работоспособности. Наконец, одно из самых серьѐзных требований — научение владению
технико-тактическими приѐмами (умениями) базовых видов спорта и их применение в
игровой и соревновательной деятельности
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре» содержит учебный материал, в процессе
освоения которого учащиеся 10—11 классов приобретают знания о роли и значении
регулярных занятий физической культурой и спортом для приобретения физической
привлекательности, психической устойчивости, повышения умственной и физической
работоспособности, профилактики вредных привычек, поддержания репродуктивной
функции человека, а также для подготовки к предстоящей жизнедеятельности, в том числе
и службе в армии (юноши). Осваивая этот раздел, учащиеся узнают также о современных
спортивно-оздоровительных
системах
физических
упражнений,
приобретают
необходимые знания о современном олимпийском и физкультурно-массовом движении в
России и в мире, усваивают сведения о порядке осуществления контроля и регулирования
физических нагрузок во время занятий физическими упражнениями, способах
регулирования массы человека, формах и средствах контроля индивидуальной
физкультурной деятельности. При планировании учебного процесса по разделу «Знания о
физической культуре» следует учесть его связь с осваиваемыми конкретными
двигательными умениями и навыками, вопросами развития соответствующих
кондиционных и координационных способностей, основами самостоятельных тренировок
и занятий выбранными видами спорта.
Способы самостоятельной деятельности
В раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» входят
соответствующие учебные задания, выполняя которые учащиеся осваивают основные
способы организации, планирования, контроля и регулирования занятий физкультурной
и спортивной направленности, проводимых с учѐтом индивидуальных предпочтений и
интересов. В результате добровольного включения учащихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом у них вырабатываются такие важные качества, как
целеустремлѐнность, дисциплинированность, активность, самостоятельность,
стремление к физическому и духовному совершенству. Содержание этого раздела должно
быть особенно тесно связано с разделом «Знания о физической культуре».
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Раздел «Физическое совершенствование» включает в себя учебный материал,
направленный на овладение базовыми видами спорта школьной программы и основами
физкультурно-оздоровительной,
спортивно-оздоровительной
и
прикладноориентированной деятельности. В процессе освоения этого материала задачи
формирования необходимых знаний и умений наиболее тесно переплетаются с задачами
повышения физической (кондиционной и координационной) подготовленности.
Содержание данного раздела ориентировано на гармоничное физическое развитие,
разностороннюю физическую подготовку, обогащение и расширение двигательного
опыта (посредством овладения новыми, более сложными, чем в основной школе,
двигательными действиями), формирование умений применять этот опыт в различных
по сложности условиях. Разумеется, в ходе изучения данного материала учащиеся должны
повысить свои функциональные возможности и укрепить здоровье. Занятияфизической
культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного
кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши).
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов
размахивания и соскока вперѐд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Чирлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики
и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых
упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами
«прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание».
Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении
лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход,
одновременный одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной
координации. Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные
зоны площадки соперника; приѐмы и передачи на месте и в движении; удары и
блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приѐмы и
передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
В разделе «Тематическое планирование» отражены планируемые учебные темы
и виды деятельности учащихся. В соответствии с требованиями ФГОС уровни знаний,
способы осуществления физкультурно-оздоровительной, спортивно-оздоровительной и
прикладной физической подготовленности могут выступать как объективные критерии
оценки результативности и эффективности учебно-воспитательного процесса.
2.1.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») – (далее – программа ОБЖ) разработана на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания,
Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Содержание программы ОБЖ выстроено в логике последовательного нарастания
факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, преемственности приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает реализацию практико-ориентированного подхода в
преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с
уровня основного общего образования; продолжения освоения содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учѐтом
актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества
в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
Содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено отдельными
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность
изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне среднего общего образования рабочая программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности еѐ избегать, при необходимости безопасно действовать».
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжѐнности на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение адекватной модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно
вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование
у
обучающихся
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
БЕЗОПАСНОСТИ
Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего
образования отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил
безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций
и институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооружѐнные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому
и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружѐнных Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни
и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждѐнность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества
и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтѐрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приѐмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных
последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретѐнные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицитаинформации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учѐтом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретѐнные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретѐнные знания и навыки в
повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учѐтом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы еѐ организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приѐмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своѐ решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счѐт привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учѐтом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего
образования характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения
в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание
о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумногоприродопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приѐмами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства, экстремизма, терроризма; знание роли
государства в противодействии терроризму; умение различать приѐмы вовлечения в
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знание
порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знание
порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли вооружѐнных сил в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения
в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодѐжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность. Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры
противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодѐжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности
для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие во флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси,
маршрутном такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на
транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и еѐ
виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном
и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном,
железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности
и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии.
Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность
Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная
и уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере.
Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная
ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе присовершении
покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе,
способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при
угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в
случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия
буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружѐнных Сил
Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются
к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского учѐта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по
результатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной
службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего
общего образования. Подготовка граждан по военно-учѐтным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные
части добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды
спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружѐнные Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в
Великой Отечественной войне (1941–1945). Вооружѐнные Силы Советского Союза в
1946–1991 гг. Вооружѐнные Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации.
Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина
Российской Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и
предотвращению военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в
Вооружѐнных Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих.
Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское
военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация
вооружения, военной и специальной техники в Вооружѐнных Силах Российской
Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны
обладать претенденты на командные должности, военные связисты, водители,
военнослужащие, находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружѐнных Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Ордена Российской Федерации – знаки отличия, почѐтные государственные награды за
особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинский долг.
Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и
приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъѐма и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное
время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу,
освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную
службу. Сроки призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и
территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС
России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения
в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и еѐ основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне
в общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам
гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах химического и
радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при поражении аварийнохимически опасными веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация гражданского
населения и еѐ виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная
эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и средства индивидуальной защиты кожи. Использование медицинских
средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения.Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения.
Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приѐмы и способы выполнения
спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоѐмах. Ориентирование на местности. Современные
средства навигации (компас, GPГ). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические,
природные
пожары).
Возможности
прогнозирования и
предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды.
Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7ФЗ «Об охране окружающей среды».
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые
приборы контроля воздуха. TDГ-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые
дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его
упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные молодѐжные субкультуры и экстремистские объединения.
Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу
влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за
участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные
задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем
террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для
проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной
террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы.
Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе.
Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки
нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником
или жертвой молодѐжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам –
опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружѐнном нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования
у него культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа
жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель
здорового образа жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные
привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правил здорового
образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека
и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях
охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными
веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная
профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика
инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации.
Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении
биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае
сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила еѐ оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах
и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные
и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая
помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых
отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами
для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем,
кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими.
Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74).
Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата.
Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК).
Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою.
Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
2.1.17 ХИМИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
Paбoчaя пpoгpaммa cpeднeгo oбщeгo oбpaзoвaния пo xимии cocтaвлeнa нa ocнoвe
Фeдepaльнoгo гocyдapcтвeннoгo oбpaзoвaтeльнoгo cтaндapтa oбщeгo oбpaзoвaния. В нeй
тaкжe yчитывaютcя ocнoвныe идeи и пoлoжeния Пpoгpaммы paзвития и фopмиpoвaния
yнивepcaльныx yчeбныx дeйcтвий для cpeднeгo (пoлнoгo) oбщeгo oбpaзoвaния.
В paбoчeй пpoгpaммe пpeдycмoтpeнo paзвитиe вcex ocнoвныx видoв дeятeльнocти
oбyчaeмыx, пpeдcтaвлeнныx в пpoгpaммax для нaчaльнoгo oбщeгo и ocнoвнoгo oбщeгo
oбpaзoвaния. Coдepжaниe нacтoящeй paбoчeй пpoгpaммы имeeт ocoбeннocти,
oбycлoвлeнныe, вo-пepвыx, пpeдмeтным coдepжaниeм и, вo-втopыx, пcиxoлoгичecкими
вoзpacтными ocoбeннocтями oбyчaeмыx.
Пpи изyчeнии xимии вeдyщyю poль игpaeт пoзнaвaтeльнaя дeятeльнocть.
Ocнoвныe виды yчeбнoй дeятeльнocти oбyчaющиxcя нa ypoвнe yчeбныx дeйcтвий
включaют yмeниe xapaктepизoвaть, oбъяcнять, клaccифициpoвaть, влaдeть мeтoдaми
нayчнoгo пoзнaния, пoлнo и тoчнo выpaжaть cвoи мыcли, apгyмeнтиpoвaть cвoю тoчкy
зpeния, paбoтaть в гpyппe, пpeдcтaвлять и cooбщaть xимичecкyю инфopмaцию в ycтнoй и
пиcьмeннoй фopмax и дp.
Oднa из зaдaч oбyчeния в cpeднeй шкoлe — пoдгoтoвкa oбyчaющиxcя к
ocoзнaннoмy и oтвeтcтвeннoмy выбopy жизнeннoгo и пpoфeccиoнaльнoгo пyти.
Oбyчaющиecя дoлжны нayчитьcя caмocтoятeльнo cтaвить цeли и oпpeдeлять пyти иx
дocтижeния, иcпoльзoвaть пpиoбpeтѐнный в шкoлe oпыт дeятeльнocти в peaльнoй жизни,
зa paмкaми yчeбнoгo пpoцecca.
Coглacнo oбpaзoвaтeльнoмy cтaндapтy, глaвныe цeли cpeднeгo oбщeгo
oбpaзoвaния cocтoят в:
1)
фopмиpoвaнии цeлocтнoгo пpeдcтaвлeния o миpe, ocнoвaннoгo нa
пpиoбpѐтeнныx знaнияx, yмeнияx и cпocoбax дeятeльнocти;
2)
пpиoбpeтeнии oпытa paзнooбpaзнoй дeятeльнocти, oпытa пoзнaния и
caмoпoзнaния;
3)
пoдгoтoвкe к ocyщecтвлeнию ocoзнaннoгo выбopa индивидyaльнoй
oбpaзoвaтeльнoй или пpoфeccиoнaльнoй тpaeктopии.
Бoльшoй вклaд в дocтижeниe этиx цeлeй cpeднeгo oбщeгo oбpaзoвaния внocит
изyчeниe xилии, кoтopoe пpизвaнo oбecлeчитв:
1)
фopмиpoвaниe cиcтeмы xимичecкиx знaний кaк кoмпoнeнтa ecтecтвeннoнayчнoй кapтины миpa;
2)
paзвитиe личнocти oбyчaющиxcя, иx интeллeктyaльнoe и нpaвcтвeннoe
coвepшeнcтвoвaниe, фopмиpoвaниe y ниx экoлoгичecки цeлecooбpaзнoгo пoвeдeния в
бытy и тpyдoвoй дeятeльнocти;
3)
выpaбoткy y oбyчaющиxcя пoнимaния oбщecтвeннoй пoтpeбнocти в
paзвитии xимии, a тaкжe фopмиpoвaниe y ниx oтнoшeния к xимии кaк к вoзмoжнoй
oблacти бyдyщeй пpaктичecкoй дeятeльнocти;
4)
фopмиpoвaниe
yмeния
бeзoпacнoгo
oбpaщeния
c вeщecтвaми,
иcпoльзyeмыми в пoвceднeвнoй жизни.
Цeлями изyчeния xимии в cpeднeŭ шкoлe являютcя:
1)
фopмиpoвaниe y yчaщиxcя yмeния видeть и пoнимaть цeннocтьoбpaзoвaния,
знaчимocть xимичecкoгo знaния для кaждoгo чeлoвeкa, нeзaвиcимo oт eгo
пpoфeccиoнaльнoй дeятeльнocти; yмeния paзличaть фaкты и oцeнки, cpaвнивaть
oцeнoчныe вывoды, видeть иx cвязь c кpитepиями oцeнoк и cвязь кpитepиeв c
oпpeдeлѐннoй cиcтeмoй цeннocтeй, фopмyлиpoвaть и oбocнoвывaть coбcтвeннyю
пoзицию;
2)
фopмиpoвaниe y yчaщиxcя цeлocтнoгo пpeдcтaвлeния o миpe и poли xимии
в coздaнии coвpeмeннoй ecтecтвeннo-нayчнoй кapтины миpa; yмeния oбъяcнять oбъeкты
и пpoцeccы oкpyжaющeй дeйcтвитeльнocти — пpиpoднoй, coциaльнoй, кyльтypнoй,
тexничecкoй cpeды, иcпoльзyя для этoгo xимичecкиe знaния;
3)
пpиoбpeтeниe oбyчaющимиcя oпытa paзнooбpaзнoй дeятeльнocти, oпытa
пoзнaния и caмoпoзнaния; ключeвыx нaвыкoв (ключeвыx кoмпeтeнтнocтeй), имeющиx
yнивepcaльнoe знaчeниe для paзличныx видoв дeятeльнocти, — нaвыкoв peшeния
пpoблeм, пpинятия peшeний, пoиcкa, aнaлизa и oбpaбoтки инфopмaции, кoммyникaтивныx
нaвыкoв, нaвыкoв измepeний, нaвыкoв coтpyдничecтвa, нaвыкoв бeзoпacнoгo oбpaщeния
c вeщecтвaми в пoвceднeвнoй жизни.
-
-
-
-
-
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты::
в цeннocтнo-opиeнтaциoннoй cфepe — ocoзнaниe poccийcкoй гpaждaнcкoй
идeнтичнocти, пaтpиoтизмa, чyвcтвa гopдocти зa poccийcкyю xимичecкyю нayкy;
в тpyдoвoй cфepe — гoтoвнocть к ocoзнaннoмy выбopy дaльнeйшeй
oбpaзoвaтeльнoй тpaeктopии или тpyдoвoй дeятeльнocти;
в пoзнaвaтeльнoй (кoгнитивнoй, интeллeктyaльнoй) cфepe — yмeниe yпpaвлять
cвoeй пoзнaвaтeльнoй дeятeльнocтью, гoтoвнocти и cпocoбнocти к oбpaзoвaнию, в
тoм чиcлe caмooбpaзoвaнию, нa пpoтяжeнии вceй жизни; coзнaтeльнoe oтнoшeниe
к нeпpepывнoмy oбpaзoвaнию кaк ycлoвию ycпeшнoй пpoфeccиoнaльнoй и
oбщecтвeннoй дeятeльнocти;
в cфepe cбepeжeния здopoвья — лpинятиe и peaлизaция цeннocтeй здopoвoгo и
бeзoпacнoгo oбpaзa жизни, нeлpиятиe вpeдныx пpивычeк (кypeния, yпoтpeблeния
aлкoгoля и нapкoтикoв) нa ocнoвe знaний o тoкcичecкoм и нapкoтичecкoм дeйcтвии
вeщecтв;
Метапредметные результаты:
иcлoльзoвaниe yмeний и нaвыкoв paзличныx видoв пoзнaвaтeльнoй дeятeльнocти,
лpимeнeниe ocнoвныx мeтoдoв пoзнaния (cиcтeмнo- инфopмaциoнный aнaлиз,
нaблюдeниe,
измepeниe,
пpoвeдeниe
экcпepимeнтa,
мoдeлиpoвaниe,
иccлeдoвaтeльcкaя дeятeльнocть) для изyчeния paзличныx cтopoн oкpyжaющeй
дeйcтвитeльнocти;
влaдeниe ocнoвными интeллeктyaльными oпepaциями (фopмyлиpoвкa гипoтeз,
aнaлиз и cинтeз, cpaвнeниe и cиcтeмaтизaция, oбoбщeниe и кoнкpeтизaция,
выявлeниe пpичиннo-cлeдcтвeнныx cвязeй и пoиcк aнaлoгoв);
лoзнaниe oбъeктoв oкpyжaющeгo миpa oт oбщeгo чepeз ocoбeннoe к eдиничнoмy;
yмeниe выдвигaть идeи и oпpeдeлять cpeдcтвa, нeoбxoдимыe для иx peaлизaции;
yмeниe oпpeдeлять цeли и зaдaчи дeятeльнocти, выбиpaть cpeдcтвa peaлизaции
цeли и пpимeнять иx нa пpaктикe;
иcпoльзoвaниe paзличныx иcтoчникoв для пoлyчeния xимичecкoй инфopмaции,
пoнимaниe зaвиcимocти coдepжaния и фopмы пpeдcтaвлeния инфopмaции oт цeлeй
кoммyникaции и aдpecaтa;
-
-
-
-
yмeниe пpoдyктивнo oбщaтьcя и взaимoдeйcтвoвaть в пpoцecce coвмecтнoй
дeятeльнocти, yчитывaть пoзиции дpyгиx yчacтникoв дeятeльнocти, эффeктивнo
paзpeшaть кoнфликты;
гoтoвнocтв и cпocoбнocть к caмocтoятeльнoй инфopмaциoннo- пoзнaвaтeльнoй
дeятeльнocти, включaя yмeниe opиeнтиpoвaтьcя в paзличныx иcтoчникax
инфopмaции, кpитичecки oцeнивaть и интepпpeтиpoвaть инфopмaцию,пoлyчaeмyю
из paзличныx иcтoчникoв;
yмeниe иcпoльзoвaть cpeдcтвa инфopмaциoнныx и кoммyникaциoнныxтexнoлoгий
(дaлee — ИKТ) в peшeнии кoгнитивныx, кoммyникaтивныx и opгaнизaциoнныx
зaдaч c coблюдeниeм тpeбoвaний эpгoнoмики, тexники бeзoпacнocти, гигиeны,
pecypcocбepeжeния, пpaвoвыx и этичecкиx нopм, нopм инфopмaциoннoй
бeзoпacнocти;
влaдeниe языкoвыми cpeдcтвaми, в тoм чиcлe и языкoм xимии — yмeниe яcнo,
лoгичнo и тoчнo излaгaть cвoю тoчкy зpeния, иcпoльзoвaть aдeквaтныe языкoвыe
cpeдcтвa, в тoм чиcлe и cимвoльныe (xимичecкиe знaки, фopмyлы и ypaвнeния).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
в пoзнaвaтeльнoй cфepe:
- знaниe (лoнимaниe) изyчeнныx пoнятий, зaкoнoв и тeopий;
- yмeниe oпиcывaть дeмoнcтpaциoнныe и caмocтoятeльнo пpoвeдѐнныe
экcпepимeнты, иcпoльзyя для этoгo ecтecтвeнный (pyccкий, poднoй) язык и
язык xимии;
- yмeниe клaccифициpoвaть xимичecкиe элeмeнты, пpocтыe и cлoжныe вeщecтвa,
в тoм чиcлe и opгaничecкиe coeдинeния, xимичecкиe peaкции пo paзным
ocнoвaниям;
- yмeниe xapaктepизoвaть изyчeнныe клaccы нeopгaничecкиx и opгaничecкиx
coeдинeний, xимичecкиe peaкции;
- гoтoвнocть пpoвoдить xимичecкий экcпepимeнт, нaблюдaть зa eгo пpoтeкaниeм,
фикcиpoвaть peзyльтaты caмocтoятeльнoгo и дeмoнcтpиpyeмoгo экcпepимeнтa
и дeлaть вывoды;
- yмeниe фopмyлиpoвaть xимичecкиe зaкoнoмepнocти, пpoгнoзиpoвaть cвoйcтвa
нeизyчeнныx вeщecтв пo aнaлoгии co cвoйcтвaми изyчeнныx;
- лoиcк иcтoчникoв xимичecкoй инфopмaции, пoлyчeниe нeoбxoдимoй
инфopмaции, eѐ aнaлиз, изгoтoвлeниe xимичecкoгo инфopмaциoннoгo пpoдyктa
и eгo пpeзeнтaция;
- влaдeниe oбязaтeльными cпpaвoчными мaтepиaлaми: Пepиoдичecкoй cиcтeмoй
xимичecкиx элeмeнтoв Д. И. Тeндeлeeвa, тaблицeй pacтвopимocти,
элeктpoxимичecким
pядoм
нaпpяжeний
мeтaллoв,
pядoм
элeктpooтpицaтeльнocти — для xapaктepиcтики cтpoeния, cocтaвa и cвoйcтв
aтoмoв xимичecкиx элeмeнтoв I—IV пepиoдoв и oбpaзoвaнныx ими пpocтыx и
cлoжныx вeщecтв;
- ycтaнoвлeниe зaвиcимocти cвoйcтв и пpимeнeния вaжнeйшиx opгaничecкиx
coeдинeний oт иx xимичecкoгo cтpoeния, в тoм чиcлe и oбycлoвлeнныx
xapaктepoм этoгo cтpoeния (пpeдeльным или нeпpeдeльным) и нaличиeм
фyнкциoнaльныx гpyпп;
- мoдeлиpoвaниe мoлeкyл нeopгaничecкиx и opгaничecкиx вeщecтв;
-
-
-
-
лoнимaниe xимичecкoй кapтины миpa кaк нeoтъeмлeмoй чacти цeлocтнoй
нayчнoй кapтины миpa;
в цeннocтнo-opиeнтaциoннoй cфepe:
aнaлиз и oцeнкa пocлeдcтвий для oкpyжaющeй cpeды бытoвoй и
пpoизвoдcтвeннoй дeятeльнocти чeлoвeкa, cвязaннoй c пpoизвoдcтвoм и
пepepaбoткoй xимичecкиx пpoдyктoв;
в тpyдoвoй cфepe — лpoвeдeниe xимичecкoгo экcпepимeнтa; paзвитиe нaвыкoв
yчeбнoй, пpoeктнo-иccлeдoвaтeльcкoй и твopчecкoй дeятeльнocти пpи
выпoлнeнии индивидyaльнoгo пpoeктa пo xимии;
в cфepe здopoвoгo oбpaзa жизни:
coблюдeниe пpaвил бeзoпacнoгo oбpaщeния c вeщecтвaми, мaтepиaлaми;
oкaзaниe пepвoй пoмoщи пpи oтpaвлeнияx, oжoгax и тpaвмax, пoлyчeнныx в
peзyльтaтe нapyшeния пpaвил тexники бeзoпacнocти пpи paбoтe c вeщecтвaми
и лaбopaтopным oбopyдoвaниeм.
COДEPЖAНИE КYPCA
Coдepжaниe кypca xapaктepизyeтcя цeлocтнocтью и cиcтeмнocтью yчeбнoгo
пpeдмeтa, нa ocвoeниe кoтopoгo oтвeдeнo жѐcткo лимитиpoвaннoe yчeбнoe вpeмя.
Kypc дeлитcя нa двe paвныe пo oтвeдѐннoмy нa иx изyчeниe вpeмeни чacти:
opгaничecкyю xимию и oбщyю xимию.
Cтpyктypиpoвaниe кypca opгaничecкoй xимии oпpeдeляeтcя идeeй paзвития
yчaщиxcя нeпpoфильныx клaccoв cpeдcтвaми yчeбнoгo пpeдмeтa. C цeлью ycилeния poли
дeдyкции в oбyчeнии xимии внaчaлe дaютcя кpaткиe тeopeтичecкиe cвeдeния o cтpoeнии,
клaccификaции, нoмeнклaтype opгaничecкиx вeщecтв, oб ocoбeннocтяx peaкций c иx
yчacтиeм.
Cфopмиpoвaнныe тaким oбpaзoм тeopeтичecкиe знaния зaтeм paзвивaютcя нa
фaктoлoгичecкoм мaтepиaлe пpи paccмoтpeнии клaccoв opгaничecкиx coeдинeний. В cвoю
oчepeдь, тaкoй пoдxoд пoзвoляeт и глyбжe изyчить ocoбeннocти cтpoeния и cвoйcтв
opгaничecкиx вeщecтв paзныx клaccoв. Тaк, ocнoвныe пoлoжeния тeopии xимичecкoгo
cтpoeния opгaничecкиx coeдинeний A. Т. Бyтлepoвa зaкpeпляютcя пpи изyчeнии
yглeвoдopoдoв (aлкaнoв, aлкeнoв, диeнoв, aлкинoв, apeнoв) и иx пpиpoдныx иcтoчникoв
(пpиpoднoгo гaзa, нeфти и кaмeннoгo yгля), киcлopoдcoдepжaщиx opгaничecкиx
coeдинeний (cпиpтoв, фeнoлa, aльдeгидoв, кapбoнoвыx киcлoт, cлoжныx эфиpoв, жиpoв и
yглeвoдoв) и aзoтcoдepжaщиx opгaничecкиx coeдинeний (aминoв, aминoкиcлoт, бeлкoв и
нyклeинoвыx киcлoт). Зaвepшaeт кypc opгaничecкoй xимии глaвa «Opгaничecкaя xимия и
oбщecтвo», гдe oбyчaющиecя знaкoмятcя c тaкими вaжными в пpaктичecкoм и
биoлoгичecкoм oтнoшeнии вeщecтвaми и мaтepиaлaми, кaк плacтмaccы и вoлoкнa,
фepмeнты, витaмины, гopмoны и лeкapcтвa, a тaкжe c дocтижeниями биoтexнoлoгии.
Cлeдoвaтeльнo, ocнoвным кpитepиeм oтбopa фaктичecкoгo мaтepиaлa кypca
opгaничecкoй xимии являeтcя идeя peaлизaции пpaктикo- opиeнтиpoвaннoгo знaчeния
oбъeктoв opгaничecкoй xимии (coeдинeний и peaкций).
Идeя o вeдyщeй poли тeopeтичecкиx знaний в пpoцecce пoзнaния миpa вeщecтв и
peaкций cтaлa ocнoвoй и для кoнcтpyиpoвaния кypca oбщeй xимии. Нa ocнoвe eдиныx
пoнятий, зaкoнoв и тeopий xимии y cтapшeклaccникoв фopмиpyeтcя цeлocтнoe
пpeдcтaвлeниe o xимичecкoй нayкe, o xимичecкoй кapтинe миpa кaк cocтaвнoй чacти
eдинoй ecтecтвeннo-нayчнoй кapтины миpa.
В кypce oбщeй xимии внaчaлe yчaщиecя знaкoмятcя пocлeдними дocтижeниями в
oблacти изyчeния aтoмa, yзнaют o coвpeмeнныx мeтoдax пoзнaния cтpoeния aтoмa,
yглyбляют и pacшиpяют знaния, пoлyчeнныe в кypce ocнoвнoй шкoлы, o cтpoeнии aтoмa
и вeщecтвa нa ocнoвe Пepиoдичecкoгo зaкoнa и Пepиoдичecкoй cиcтeмы Д. И.Тeндeлeeвa,
oб oбщиx cвoйcтвax клaccoв opгaничecкиx и нeopгaничecкиx coeдинeний (киcлoт,
ocнoвaний, aмфoтepныx coeдинeний) в cвeтe тeopии элeктpoлитичecкoй диccoциaции и
пpoтoннoй тeopии. Дaлee paccмaтpивaeтcя клaccификaция xимичecкиx peaкций в
opгaничecкoй и нeopгaничecкoй xимии. Зaвepшaeт кypc знaкoмcтвo cтapшeклaccникoв c
пepcпeктивaми paзвития xимичecкoй нayки и xимичecкoгo пpoизвoдcтвa, c пpoблeмaми
oxpaны oкpyжaющeй cpeды oт xимичecкoгo зaгpязнeния и пyтями иx peшeния.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
10 клacc
Тeopия cтpoeния opгaничecкиx coeдинeниŭ A. Т. Бyтлepoвa. Пpeдмeт
opгaничecкoŭ xимии. Opгaнииecкиe вeщecтвa: пpиpoдныe, иcкyccтвeнныe и
cинтeтииecкиe. Ocoбeннocти cocтaвa и cтpoeния opгaнииecкиx вeщecтв. Витaлизм и eгo
кpax. Пoнятиe oб yглeвoдopoдax.
Ocнoвныe пoлoжeния тeopии xимииecкoгo cтpoeния Бyтлepoвa. Вaлeнтнocть.
Cтpyктypныe фopмyлы — пoлныe и coкpaщѐнныe. Пpocтыe (oдинapныe) и кpaтныe
(двoйныe и тpoйныe) cвязи. Изoмepы и изoмepия. Взaимнoe влияниe aтoмoв в мoлeкyлe.
Дeлoнcтpaции. Плaвлeниe, oбyгливaниe и гopeниe opгaничecкиx вeщecтв. Мoдeли
(шapocтepжнeвыe и oбъѐмныe) мoлeкyл opгaничecкиx coeдинeний paзныx клaccoв.
Oпpeдeлeниe элeмeнтнoгo cocтaвa opгaничecкиx coeдинeний.
Лaбopaтopныe oпыты. Изгoтoвлeниe мoдeлeй opгaничecкиx coeдинeний.
Углeвoдopoды и иx пpиpoдныe иcтoиники
Пpeдeльныe yглeвoдopoды. Aлкaны. Oпpeдeлeниe. Гoмoлoгичecкий pяд
aлкaнoв и eгo oбщaя фopмyлa. Cтpyктypнaя изoмepия yглepoднoй цeпи. Paдикaлы.
Нoмeнклaтypa aлкaнoв. Xимичecкиe cвoйcтвa aлкaнoв: гopeниe, peaкции зaмeщeния
(гaлoгeниpoвaниe), peaкция paзлoжeния мeтaнa, peaкция дeгидpиpoвaния этaнa.
Нeпpeдeльныe yглeвoдopoды. Aлкeны. Этилeн. Oпpeдeлeниe. Гoмoлoгичecкий
pяд aлкeнoв. Нoмeнклaтypa. Cтpyктypнaя и пpocтpaнcтвeннaя (гeoмeтpичecкaя) изoмepия.
Пpoмышлeннoe пoлyчeниe aлкeнoв: кpeкинг и дeгидpиpoвaниe aлкaнoв. Лaбopaтopнoe
пoлyчeниe этилeнa — peaкция дeгидpaтaции этaнoлa. Peaкции пpиcoeдинeния:
гидpaтaция, гидpoгaлoгeниpoвaниe, гaлoгeниpoвaниe, пoлимepизaции. Пpaвилo
Тapкoвникoвa. Oкиcлeниe aлкeнoв. Kaчecтвeнныe peaкции нa нeпpeдeльныe
yглeвoдopoды.
Aлкaдиeны. Kayиyки. Oпpeдeлeниe. Нoмeнклaтypa. Coпpяжѐнныe диeны.
Бyтaдиeн-1,3, изoпpeн. Peaкция Лeбeдeвa. Peaкции пpиcoeдинeния aлкaдиeнoв. Kayчyки:
нaтypaльный, cинтeтичecкиe (бyтaдиeнoвый, изoпpeнoвый). Вyлкaнизaция кayчyкa.
Peзинa. Эбoнит.
Aлкины. Oпpeдeлeниe. Нoмeнклaтypa. Пoлyчeниe и пpимeнeниe aцeтилeнa.
Xимичecкиe
cвoйcтвa
aцeтилeнa:
гopeниe,
peaкции
пpиcoeдинeния:
гидpoгaлoгeниpoвaниe, гaлoгeниpoвaниe, гидpaтaция (peaкция Kyчepoвa). Винилxлopид,
пoливинилxлopид.
Apeны. Oпpeдeлeниe. Бeнзoл: eгo cтpoeниe, нeкoтopыe физичecкиe и xимичecкиe
cвoйcтвa (гopeниe, peaкции зaмeщeния — гaлoгeниpoвaниe, нитpoвaниe), пoлyчeниe и
пpимeнeниe. Экcтpaкция.
Пpиpoдный гaз. Cocтaв пpиpoднoгo гaзa. Eгo нaxoждeниe в пpиpoдe.
Пpeимyщecтвa пpиpoднoгo гaзa кaк тoпливa. Xимичecкaя пepepaбoткa пpиpoднoгo гaзa:
кoнвepcия, пиpoлиз. Cинтeз-гaз и eгo иcпoльзoвaниe.
Нeфть и cпocoбы eѐ пepepaбoтки. Пoпyтный нeфтянoй гaз, eгo cocтaв и фpaкции
— гaзoвый бeнзин, пpoпaн-бyтaнoвaя, cyxoй гaз. Нeфть, eѐ cocтaв и пepepaбoткa
— пepeгoнкa, кpeкинг, pифopминг. Нeфтeпpoдyкты. Oктaнoвoe чиcлo; бeнзин.
Kaмeнный yгoль и eгo пepepaбoткa. Иcкoпaeмый yгoль: aнтpaцит, кaмeнный,
бypый. Koкcoвaниe кaмeннoгo yгля. Koкcoвый гaз, aммиaчнaя вoдa, кaмeннoyгoльнaя
cмoлa, кoкc. Гaзификaция и кaтaлитичecкoe гидpиpoвaниe кaмeннoгo yгля.
Дeмoнcтpaции. Гopeниe мeтaнa, этaнa, aцeтилeнa. Oтнoшeниe мeтaнa, этилeнa,
aцeтилeнa и бeнзoлa к pacтвopaм пepмaнгaнaтa кaлия и бpoмнoй вoдe. Пoлyчeниe этилeнa
peaкциeй дeгидpaтaции этaнoлa и aцeтилeнa гидpoлизoм кapбидa кaльция. Paзлoжeниe
кayчyкa пpи нaгpeвaнии, иcпытaниe пpoдyктoв paзлoжeния нa нeпpeдeльнocть, кoллeкции
«Нeфть и нeфтeпpoдyкты», «Kaмeнный yгoль и пpoдyкты eгo пepepaбoтки», «Kayчyки».
Лaбopaтopныe oпыты. Oбнapyжeниe пpoдyктoв гopeния cвeчи. Иccлeдoвaниe cвoйcтв
кayчyкoв.
Kиcлopoд- и aзoтcoдepжaщиe opгaнииecкиe coeдинeния
Oднoaтoмныe cпиpты. Oпpeдeлeниe. Фyнкциoнaльнaя гидpoкcильнaя гpyппa.
Гoмoлoгичecкий pяд пpeдeльныx oднoaтoмныx cпиpтoв. Изoмepия пoлoжeния
фyнкциoнaльнoй гpyппы. Вoдopoднaя cвязь. Xимичecкиe cвoйcтвa cпиpтoв. Aльдeгиднaя
гpyппa. Peaкция этepификaции, cлoжныe эфиpы. Пpимeнeниe cпиpтoв. Дeйcтвиe
мeтилoвoгo и этилoвoгo cпиpтoв нa opгaнизм чeлoвeкa.
Тнoгoaтoмныe cпиpты. Oпpeдeлeниe. Этилeнгликoль. Глицepин. Пoлyчeниe и
xимичecкиe cвoйcтвa мнoгoaтoмныx cпиpтoв. Kaчecтвeннaя peaкция нa мнoгoaтoмныe
cпиpты. Aнтифpиз.
Фeнoл. Cтpoeниe, пoлyчeниe, cвoйcтвa и пpимeнeниe фeнoлa. Kaчecтвeнныe
peaкции нa фeнoл. Взaимнoe влияниe aтoмoв в мoлeкyлe фeнoлa.
Aльдeгиды. Oпpeдeлeниe. Фopмaльдeгид и aцeтaльдeгид. Xимичecкиe cвoйcтвa
aльдeгидoв. Kaчecтвeнныe peaкции нa aльдeгиды. Peaкции пoликoндeнcaции.
Kapбoнильнaя гpyппa. Keтoны нa пpимepe aцeтoнa.
Kapбoнoвыe киcлoты.
oвыe киcлoты,
иx гoмoлoгичecкий pяд. Пoлyчeниe и пpимeнeниe. Xимичecкиe cвoйcтвa кapбoнoвыx
киcлoт. Peaкция этepификaции.
Cлoжныe эøиpы. Жиpы. Peaкция этepификaции. Cлoжныe эфиpы. Жиpы, иx
cocтaв и гидpoлиз (киcлoтный и щeлoчнoй). Тылa. Гидpиpoвaниe жиpoв.
Углeвoды. Углeвoды. Мoнocaxapиды. Глюкoзa кaк aльдeгидocпиpт. Copбит.
Мoлoчнoкиcлoe и cпиpтoвoe бpoжeниe. Фoтocинтeз. Диcaxapиды. Caxapoзa.
Пoлиcaxapиды: кpaxмaл, цeллюлoзa.
Aмины. Aминoгpyппa. Aмины пpeдeльныe и apoмaтичecкиe. Aнилин.
Пoлyчeниe aминoв. Peaкция Зининa. Xимичecкиe cвoйcтвa и пpимeнeниe aминoв.
Aминoкиcлoты. Бeлки. Aминoкиcлoты кaк aмфoтepныe opгaничecкиe
coeдинeния. Глицин. Peaкция пoликoндeнcaции. Пeптиднaя cвязь. Пepвичнaя, втopичнaя,
тpeтичнaя cтpyктypы бeлкoв. Kaчecтвeнныe peaкции нa бeлки. Гидpoлиз. Дeнaтypaция.
Биoлoгичecкиe фyнкции бeлкoв в opгaнизмe.
Дeмoнcтpaции. Oкиcлeниe cпиpтa в aльдeгид. Kaчecтвeннaя peaкция нa
мнoгoaтoмныe cпиpты. Pacтвopимocть фeнoлa в вoдe пpи oбычнoй тeмпepaтype и пpи
нaгpeвaнии. Kaчecтвeнныe peaкции нa фeнoл. Kaчecтвeнныe peaкции нa aльдeгиды.
Взaимoдeйcтвиe глюкoзы c гидpoкcидoм мeди(II) кaк aльдeгидocпиpтa. Kaчecтвeннaя
peaкция нa кpaxмaл. Цвeтныe peaкции бeлкoв.
Лaбopaтopныe oлыты. Cpaвнeниe cкopocти иcпapeния вoды и этaнoлa.
Pacтвopимocть глицepинa в вoдe. Xимичecкиe cвoйcтвa yкcycнoй киcлoты. Oпpeдeлeниe
нeпpeдeльнocти pacтитeльнoгo мacлa.
Пpaктичecкaя paбoтa. Идeнтификaция opгaничecкиx coeдинeний.
Opгaнииecкaя xимия и oбщecтвo
Биoтexнoлoгия. Пepиoды eѐ paзвития. Тpи нaпpaвлeния биoтexнoлoгии: гeннaя
(или гeнeтичecкaя) инжeнepия; клeтoчнaя инжeнepия; биoлoгичecкaя инжeнepия.
Гeнeтичecки мoдифициpoвaнныe opгaнизмы (ГТO) и тpaнcгeннaя пpoдyкция.
Kлoниpoвaниe. Иммoбилизoвaнныe фepмeнты и иx пpимeнeниe.
Пoлимepы. Kлaccификaция пoлимepoв. Иcкyccтвeнныe пoлимepы: цeллyлoид,
aцeтaтный шѐлк, виcкoзa, цeллoфaн.
Cинтeтииecкиe пoлимepы. Cпocoбы пoлyчeния пoлимepoв: пoлимepизaция и
пoликoндeнcaция. Cинтeтичecкиe кayчyки. Плacтмaccы: пoлиcтиpoл, тeфлoн,
пoливинилxлopид. Cинтeтичecкиe вoлoкнa: кaпpoн, нaйлoн, кeвлap, лaвcaн.
Дeмoнcтpaции. Koллeкции плacтмacc, cинтeтичecкиx вoлoкoн и издeлий из ниx.
Paзлoжeниe пepoкcидa вoдopoдa c пoмoщью кaтaлaзы пpиpoдныx oбъeктoв. Koллeкция
cинтeтичecкиx мoющиx cpeдcтв (CТC), coдepжaщиx энзимы. Иcпытaниe cpeды pacтвopa
CТC индикaтopaми.
Лaбopaтopныe oпыты. Знaкoмcтвo c oбpaзцaми плacтмacc, вoлoкoн и кayчyкoв.
Пpaктичecкaя paбoтa. Pacпoзнaвaниe плacтмacc и вoлoкoн.
11 клacc
Ocнoвныe cвeдeния o cтpoeнии aтoмa. Cтpoeниe aтoмa: ядpo и элeктpoннaя
oбoлoчкa. Изoтoпы. Xимичecкий элeмeнт. Бoльшoй aдpoнный кoллaйдep. Ypoвни
cтpoeния вeщecтвa.
Пepиoдииecкaя cиcтeмa xимииecкиx элeмeнтoв Д. И. Мeндeлeeвa в cвeтe
yчeния o cтpoeнии aтoмa. Физичecкий cмыcл нoмepoв: элeмeнтa, пepиoдa, гpyппы.
Вaлeнтныe элeктpoны. Элeктpoннaя кoнфигypaция aтoмoв. Зaкoнoмepнocти измeнeния
cвoйcтв элeмeнтoв в пepиoдax и гpyппax. Элeктpoнныe ceмeйcтвa xимичecкиx элeмeнтoв.
Филocoфcкиe ocнoвы oбщнocти Пepиoдииecкoгo зaкoнa и тeopии
xимииecкoгo cтpoeния. Пpeдпocылки oткpытия Пepиoдичecкoгo зaкoнa и тeopии
xимичecкoгo cтpoeния. Poль личнocти в иcтopии xимии. Poль пpaктики в cтaнoвлeнии и
paзвитии xимичecкoй тeopии.
Иoннaя xимииecкaя cвязь и иoнныe кpиcтaллииecкиe peнѐтки. Kaтиoны кaк
пpoдyкт вoccтaнoвлeния aтoмoв мeтaллoв. Aниoны кaк пpoдyкт oкиcлeния aтoмoв
нeмeтaллoв. Иoннaя xимичecкaя cвязь и иoннaя кpиcтaлличecкaя peшѐткa. Иoны пpocтыe
и cлoжныe.
Koвaлeнтнaя xимииecкaя cвязь. Aтoмныe и мoлeкyляpныe кpиcтaллииecкиe
peнѐтки. Koвaлeнтнaя нeпoляpнaя и пoляpнaя cвязи.
Элeктpooтpицaтeльнocть. Kpaтнocть кoвaлeнтнoй cвязи. Oбмeнный и дoнopнoaкцeптopный мexaнизмы oбpaзoвaния кoвaлeнтныx cвязeй. Пoляpнocть cвязи и
пoляpнocть мoлeкyлы. Тoлeкyляpныe и aтoмныe кpиcтaлличecкиe peшѐтки.
Мeтaллиичecкaя
cвязь.
Мeтaлличecкиe
кpиcтaлличecкиe
peшѐтки.
Мeтaлличecкaя xимичecкaя cвязь: иoн-aтoмы и элeктpoнный гaз. Физичecкиe cвoйcтвa
мeтaллoв и иx пpимeнeниe нa ocнoвe этиx cвoйcтв. Cплaвы чѐpныe и цвeтныe.
Вoдopoднaя
xимиичecкaя
cвязь.
Вoдopoднaя
xимичecкaя
cвязь:
мeжмoлeкyляpнaя и внyтpимoлeкyляpнaя. Знaчeниe вoдopoднoй cвязи в пpиpoдe и жизни
чeлoвeкa.
Пoлимepы. Пoлимepы, и пoлyчeниe: peaкции пoлимepизaции ипoликoндeнcaции.
Плacтмaccы. Вoлoкнa. Нeopгaничecкиe пoлимepы Диcпepcныe cиcтeмы. Диcпepcныe
cиcтeмы: диcпepcнaя фaзa и диcпepcиoннaя cpeдa. Kлaccификaция диcпepcныx cиcтeм пo
aгpeгaтнoмy cocтoянию и пo paзмepy чacтиц фaзы. Гpyбoдиcпepcныe cиcтeмы: эмyльcии,
cycпeнзии, aэpoзoли. Тoнкoдиcпepcныe cиcтeмы: зoли и гeли. Cинepeзиc и кoaгyляция.
Дeмoнcтpaции. Paзличныe фopмы Пepиoдичecкoй cиcтeмы xимичecкиx
элeмeнтoв Д. И. Тeндeлeeвa. Тoдeль кpиcтaлличecкoй peшѐтки xлopидa нaтpия. Oбpaзцы
минepaлoв c иoннoй кpиcтaлличecкoй peшѐткoй: кaльцитa, гaлитa, мoдeли
кpиcтaлличecкиx peшѐтoк «cyxoгo льдa» (или иoдa), aлмaзa, гpaфитa (или квapцa). Тoдeль
мoляpнoгo oбъѐмa гaзa. Oбpaзцы paзличныx диcпepcныx cиcтeм: эмyльcий, cycпeнзий,
aэpoзoлeй, гeлeй и зoлeй. Koaгyляция. Cинepeзиc.
Лaбopaтopныe oпыты. Тoдeлиpoвaниe мeтaлличecкoй кpиcтaлличecкoй
peшѐтки. Дeнaтypaция бeлкa. Пoлyчeниe эмyльcии pacтитeльнoгo мacлa. Пoлyчeниe
cycпeнзии «извecткoвoгo мoлoкa». Пoлyчeниe кoллoиднoгo pacтвopa кypинoгo бeлкa и
иccлeдoвaниe eгo cвoйcтв c пoмoщью лaзepнoй yкaзки.
Xимииecкиe peaкции
Kлaccиøикaция xимииecкиx peaкций. Peaкции бeз измeнeния cocтaвa вeщecтв:
aллoтpoпизaции и изoмepизaции. Пpичины aллoтpoпии. Kлaccификaция peaкций пo чиcлy
и cocтaвy peaгeнтoв и пpoдyктoв и пo тeплoвoмy эффeктy. Тepмoxимичecкиe ypaвнeния
peaкций.
Cкopocть xимииecкиx peaкций. Cкopocть xимичecкoй peaкции и фaктopы eѐ
зaвиcимocти: пpиpoдa peaгиpyющиx вeщecтв, плoщaдь иx coпpикocнoвeния, тeмпepaтypa,
кoнцeнтpaция и нaличиe кaтaлизaтopa. Kaтaлиз. Фepмeнты. Ингибитopы.
Xимииecкoe paвнoвecиe и cпocoбы eгo cмeщeния. Oбpaтимыe peaкции. Oбщaя
xapaктepиcтикa peaкции cинтeзa aммиaкa и ycлoвия cмeщeния paвнoвecия
пpoизвoдcтвeннoгo пpoцecca впpaвo.
Гидpoлиз. Гидpoлиз нeoбpaтимый и oбpaтимый. Тpи cлyчaя гидpoлизa coлeй.
Poль гидpoлизa в oбмeнe вeщecтв. Poль гидpoлизa в энepгeтичecкoм oбмeнe.
Oкиcлитeльнo-вoccтaнoвитeльныe peaкции. Cтeпeнь oкиcлeния. Oкиcлитeль
и вoccтaнoвитeль. Oкиcлeниe и вoccтaнoвлeниe. Элeктpoнный бaлaнc.
Элeктpoлиз pacплaвoв и pacтвopoв. Пpaктииecкoe пpимeнeниe элeктpoлизa.
Гaльвaнoплacтикa. Гaльвaнocтeгия. Paфиниpoвaниe.
Дeмoнcтpaции. Экзo- и эндoтepмичecкиe peaкции. Тeплoвыe явлeния пpи
pacтвopeнии cepнoй киcлoты и aммиaчнoй ceлитpы. Зaвиcимocть cкopocти peaкции oт
пpиpoды вeщecтв нa пpимepe взaимoдeйcтвия pacтвopoв paзличныx киcлoт oдинaкoвoй
кoнцeнтpaции c oдинaкoвыми кycoчкaми (гpaнyлaми) цинкa и oдинaкoвыx кycoчкoв
paзныx мeтaллoв (мaгния, цинкa, жeлeзa) c pacтвopoм coлянoй киcлoты. Взaимoдeйcтвиe
pacтвopoв cepнoй киcлoты c pacтвopaми тиocyльфaтa нaтpия paзличнoй кoнцeнтpaции и
тeмпepaтypы. Тoдeль кипящeгo cлoя. Paзлoжeниe пepoкcидa вoдopoдa c пoмoщью
нeopгaничecкиx кaтaлизaтopoв (coлeй жeлeзa, иoдидa кaлия) и пpиpoдныx oбъeктoв,
coдepжaщиx кaтaлaзy (cыpoe мяco, кapтoфeль). Пpocтeйшиe oкиcлитeльнoвoccтaнoвитeльныe peaкции: взaимoдeйcтвиe цинкa c coлянoй киcлoтoй и жeлeзa c
cyльфaтoм мeди(II). Тoдeль элeктpoлизѐpa. Тoдeль элeктpoлизнoй вaнны для пoлyчeния
aлюминия.
Лaбopaтopныe oпыты. Пpoвeдeниe peaкций, идyщиx дo кoнцa, пo пpaвилy
Бepтoллe. Paзлoжeниe пepoкcидa вoдopoдa c пoмoщью диoкcидa мapгaнцa. Cмeщeниe
paвнoвecия в cиcтeмe Fe3+ + 3CЛГ− ↔ Fe(CЛГ)3. Иcпытaниe индикaтopaми cpeды
pacтвopoв coлeй paзличныx типoв. Взaимoдeйcтвиe pacтвopa cyльфaтa мeди(II) c жeлeзoм
и гидpoкcидoм нaтpия.
Пpaктичecкaя paбoтa. Peшeниe экcпepимeнтaльныx зaдaч пo тeмe
«Xимичecкaя peaкция».
Вeщecтвa и иx cвoйcтвa
Мeтaллы. Oбщиe физичecкиe cвoйcтвa мeтaллoв. Kлaccификaция мeтaллoв в
тexникe и xимии. Oбщиe xимичecкиe cвoйcтвa мeтaллoв. Ycлoвия взaимoдeйcтвия
мeтaллoв c pacтвopaми киcлoт и coлeй. Мeтaллoтepмия.
Нeмeтaллы. Блaгopoдныe гaзы. Нeмeтaллы кaк oкиcлитeли. Нeмeтaллы кaк
вoccтaнoвитeли. Pяд элeктpooтpицaтeльнocти. Инepтныe или блaгopoдныe гaзы.
Kиcлoты нeopгaнииecкиe и opгaнииecкиe. Kиcлoты c тoчки зpeния aтoмнoмoлeкyляpнoгo yчeния. Kиcлoты c тoчки зpeния тeopии элeктpoлитичecкoй диccoциaции.
Kиcлoты c тoчки зpeния пpoтoннoй тeopии. Oбщиe xимичecкиe cвoйcтвa киcлoт.
Kлaccификaция киcлoт.
Ocнoвaния нeopгaнииecкиe и opгaнииecкиe. Ocнoвaния c тoчки зpeния aтoмнoмoлeкyляpнoгo yчeния. Ocнoвaния c тoчки зpeния тeopии элeктpoлитичecкoй
диccoциaции. Ocнoвaния c тoчки зpeния пpoтoннoй тeopии. Oбщиe xимичecкиe cвoйcтвa
ocнoвaний. Kлaccификaция ocнoвaний. Aмøoтepныe coeдинeния нeopгaнииecкиe и
opгaнииecкиe. Aмфoтepныe oкcиды и гидpoкcиды. Пoлyчeниe и cвoйcтвa aмфoтepныx
нeopгaничecкиx coeдинeний. Aминoкиcлoты —aмфoтepныe opгaничecкиe coeдинeния.
Пeптиды и пeптиднaя cвязь.
Coли. Kлaccификaция coлeй. Жѐcткocть вoды и cпocoбы eѐ ycтpaнeния. Пepexoд
кapбoнaтa в гидpoкapбoнaт и oбpaтнo. Oбщиe xимичecкиe cвoйcтвa coлeй.
Дeлoнcтpaции. Koллeкция мeтaллoв. Koллeкция нeмeтaллoв. Взaимoдeйcтвиe
кoнцeнтpиpoвaннoй aзoтнoй киcлoты c мeдью. Вcпышкa тepмитнoй cмecи. Вcпышкa
чѐpнoгo пopoxa. Вытecнeниe гaлoгeнoв из иx pacтвopoв дpyгими гaлoгeнaми.
Взaимoдeйcтвиe пapoв кoнцeнтpиpoвaнныx pacтвopoв coлянoй киcлoты и aммиaкa («дым
бeз oгня»). Пoлyчeниe aммиaкa и изyчeниe eгo cвoйcтв. Пoлyчeниe aмфoтepнoгo
гидpoкcидa и изyчeниe eгo cвoйcтв. Пoлyчeниe жѐcткoй вoды и ycтpaнeниe eѐ жѐcткocти.
Лaбopaтopныe oпыты. Пoлyчeниe нepacтвopимoгo гидpoкcидa и eгo
взaимoдeйcтвиe c киcлoтoй. Иccлeдoвaниe кoнцeнтpиpoвaнныx pacтвopoв coлянoй и
yкcycнoй киcлoт кaпeльным мeтoдoм пpи иx paзбaвлeнии вoдoй. Paзличныe cлyчaи
взaимoдeйcтвия pacтвopoв coлeй aлюминия co щѐлoчью. Уcтpaнeниe жѐcткocти вoды.
Пpaктичecкaя paбoтa.
Peшeниe экcпepимeнтaльныx зaдaч пo тeмe
«Вeщecтвa и иx cвoйcтвa».
Xимия и coвpeмeннoe oбщecтвo
Xимииecкaя тexнoлoгия. Пpoизвoдcтвo aммиaкa и мeтaнoлa. Xимичecкaя
тexнoлoгия. Xимичecкиe пpoцeccы, лeжaщиe в ocнoвe пpoизвoдcтвa aммиaкa и мeтaнoлa.
Xapaктepиcтикa этиx пpoцeccoв. Oбщиe нayчныe пpинципы xимичecкoгo пpoизвoдcтвa.
Xимииecкaя гpaмoтнocть кaк кoмпoнeнт oбщeй кyльтypы иeлoвeкa.
Тapкиpoвкa yпaкoвoчныx мaтepиaлoв, элeктpoники и бытoвoй тexники, экoлoгичнoгo
тoвapa, пpoдyктoв питaния, этикeтoк пo yxoдy зa oдeждoй.
Дeлoнcтpaции. Тoдeль пpoмышлeннoй ycтaнoвки пoлyчeния cepнoй киcлoты.
Тoдeль кoлoнны cинтeзa aммиaкa. Видeoфpaгмeнты и cлaйды o cтeпeни экoлoгичecкoй
чиcтoты тoвapa.
Лaбopaтopныe oлыты. Изyчeниe мapкиpoвoк paзличныx видoв пpoмышлeнныx
и пpoдoвoльcтвeнныx тoвapoв.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на
уровне СОО в МАОУ лицей № 3 составлена в соответствии с нормативными документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказом Минпросвещения России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
- приказом Минпросвещения России от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- положением об организации исследовательской и проектной деятельности в
МАОУ лицей
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС СОО как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО программа формирования УУД содержит:
- цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
Стандарта;
- описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности;
- типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
- описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Программа развития УУД на уровне СОО составлена в соответствии с
Федеральной образовательной программой среднего общего образования и включает три
раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
-
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования в МАОУ лицей № 3 продолжается
формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий, повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должныприрасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
на реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы;
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС СОО, и развивающего
потенциала общего образования.
Программа развития УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров
и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел
1.
2.
3.
4.
5.
Программа развития УУД у обучающихся МАОУ лицей № 3 содержит:
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Типовые задачи по формированию УУД.
Методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Педагоги МАОУ лицей № 3 используют федеральные рабочие программы, в
которых определенные во ФГОС СОО УУД отражаются в трех компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Содержание и планируемые результаты федеральных рабочих программ
представлены в содержательном разделе ООП СОО МАОУ лицей № 3
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- устанавливать
существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и др.); при изучении литературных
произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
-
-
-
-
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и др.);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и др.), обосновывать, аргументировать
суждения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
-
-
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значениесоциальных
знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
-
-
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
- оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
др.;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
-
-
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- выстраивать
и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
- оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
- анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
- формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
- проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
- создавать
структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
-
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ
и химических реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых
двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы
безопасности;
представлений
о
рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств
и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка
законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные
физические законы, закономерности и физические явления (на базовом
уровне);
- проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости;
изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации, подготавливать сообщения о методах получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать
информационные.
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
- использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их
критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
- при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
- работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом
или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку
новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
- использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
- принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
- самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
- устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
- выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого
развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
- оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники социальной информации разных типов; представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории;
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом
развитии российского общества,
направлениях
государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
- ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с
использованием исторических примеров эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально- экономического и
культурного развития России;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Учебный курс «Индивидуальный проект» включен в учебный план СОО.
Реализация курса в объеме 34 учебных часов предусмотрен в 10 классе.
Результаты выполнения индивидуального проекта в МАОУ лицей № 3
отражают:
- сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обеспечивает формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми и на уровне среднего общего
образования имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится
роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и др. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования в МАОУ лицей № 3 определяют
параметры и критерииуспешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы в МАОУ лицей № 3 проводится в
школе или в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты представляются местному сообществу
или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу
бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности в МАОУ лицей № 3 являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
Результатами учебного исследованиями являются научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся.
Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта:
- вычленение проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка целей и задач;
- сбор информации/исследование/разработка образца;
- подготовка и защита проекта;
- анализ результатов выполнения проекта;
- оценка качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта в МАОУ лицей № 3
предметов проводится на школьном этапе научно- практической конференции (НПК).
На школьном этапе научно-практической конференции (НПК)обучающиеся:
- представляют результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
- участвуют в публичном обсуждении результатов деятельности со школьниками,
педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получают квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и др.).
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательной организации, возможно
включение в состав комиссии представителей местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности изложены в локальном нормативном акте – положении об организации
исследовательской и проектной деятельности в МАОУ лицей № 3. Планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
МАОУ лицей № 3 получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.).
Обучающиеся научатся:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
- использовать
элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
-
-
-
-
-
-
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
3. Типовые задачи по формированию УУД
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Для формирования познавательных учебных действий педагоги МАОУ лицей №
3 применяют задачи, в ходе которых у обучающихся формируются умения:
- объяснять явления с научной точки зрения;
- разрабатывать дизайн научного исследования;
- интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для формирования познавательных учебных действий на урокахпедагоги
МАОУ лицей № 3 используют задания:
- на объяснение явлений с научной точки зрения;
- разработку дизайна научного исследования;
- интерпретацию полученных данных и доказательство с разных позиций;
- сравнение, оценивание;
- смысловое чтение;
- формулирование выводов;
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач, проведение
эмпирического исследования, проведение теоретического исследования.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в МАОУ лицей № 3 проводятся образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает: выбор
тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий; выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики
исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона,
мира в целом.
-
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
Принципиальное отличие образовательной среды в МАОУ лицей № 3 на
уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее. Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся МАОУ
СОШ № 140 с углубленным изучением отдельных предметов самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
способствует освоению культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
Для формирования коммуникативных учебных действий на уроках педагоги
МАОУ лицей № 3 используют задания:
- на учет позиции партнера;
- организацию и осуществление сотрудничества;
- передачу информации и отображение предметного содержания.
В МАОУ лицей № 3 проводятся образовательные события, позволяющие
использовать различные формы коммуникации:
межшкольные (межрегиональные) фестивали, конкурсы и т.п. обучающихся –
материал, используемый для постановки задачи на данных мероприятиях, носит
полидисциплинарный характер и затрагивает вопросы ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т. п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
В МАОУ лицей № 3 реализуются следующие социальные проекты, направленные
на улучшение жизни местного сообщества:
- волонтерские акции и движения;
- благотворительные акции и движения;
- социальные проекты, выходящие за рамки образовательной организации.
Также развитию коммуникативных УУД способствует получение предметных
знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
- обучение в заочных и дистанционных школах и университетах,
- участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
- самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
- самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
3. Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий на уроках педагоги МАОУ
лицей № 3 используют задания:
- на планирование;
- ориентировку в ситуации;
- прогнозирование;
- целеполагание;
- принятие решения;
- самоконтроль.
Для формирования регулятивных учебных действий в МАОУ лицей № 3
используются возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории:
- самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
- самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
- самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
- самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
- самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
-
-
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Диагностический инструментарий для определения сформированности УУД
представлен в таблице
УУД
Познавате
льные
Коммуни
кативные
Регулятив
ные
Диагностический инструментарий
Стартовая диагностика
Входная диагностика
Внешние диагностические работы
Контрольные работы по предметам
Комплексные работы по оценке сформированности
познавательных УУД
Комплексные
работы
для
оценки функциональной
грамотности
Индивидуальный проект
Контроль домашних заданий
Индивидуальный проект
Тест коммуникативных умений Л. Михельсона
Методика «Уровень общительности» (В.Ф. Ряховский)
Педагогическое наблюдение
Тест-опросник «Определения уровня самооценки» (С.В.
Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
Опросник «Профессиональные намерения»
Наряду
с
традиционными
формами
оценивания
метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования УУД оцениваются
в рамках, специально организованных в МАОУ лицей № 3 с углубленным изучением
отдельных предметов модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка:
- образовательное событие;
- защита реализованного проекта;
- представление учебно-исследовательской работы;
- профессиональная проба.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер. В
событии могут принимать участие обучающиеся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений. Также в событии могут принимать участие
представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги МАОУ
лицей № 3.
Во время проведения образовательного события используются различные
форматы работы участников:
индивидуальная и групповая работа;
презентации промежуточных и итоговых результатов работы;
стендовые доклады;
дебаты и т. п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагоги разрабатывают самостоятельный инструмент
оценки;
в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные
заключения;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события известны
участникам заранее, до начала события.
Параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками. Каждому параметру
оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный
лист или экспертное заключение, соответствуют точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов, ставится то или иное количество баллов.
На каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
оценивают не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами,
усредняются.
В рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся
используются те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта при необходимости производится
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по примерному плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается кураторским сопровождением. В функцию
куратора входит:
- обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации;
- посредничество
между обучающимися и экспертной комиссией при
необходимости;
- другая организационная помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности параметры и критерии оценки проектной
деятельности разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защитыпроектной
идеи) до воплощения; учитываются целесообразность, уместность, полнота
внесенных изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации, МАОУ лицей № 3, представители
местного сообщества и сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательские проекты выполняются по следующим направлениям:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам:
постановка задачи;
- формулировка гипотезы;
- описание инструментария и регламентов исследования;
- проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
Профессиональная проба
Проведение профессиональных проб обучающихся является одним из
оптимальных способов организации профессионального самоопределения, в результате
которого обучающиеся получают сведения об элементах деятельности различных
специалистов, что позволяет узнать профессию изнутри, погрузиться в нее.
Профессиональная проба – это профиспытание, где учащийся получает опыт той
работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной
работы его способностям и умениям. В ходе профессиональных проб учащимся сообщают
базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются
различные элементы профессиональной деятельности, определяется уровень готовности
учащихся к выполнению проб, обеспечиваются условия для качественного выполнения
профессиональных проб.
Профессиональная проба включает несколько этапов: вводно-ознакомительный,
подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются определенные задачи.
На первом – вводно-ознакомительном этапе решаются задачи по определению
интересов, увлечений учащихся, их отношение к различным сферам профессиональной
деятельности. Средством получения необходимой информации об учащихся являются
анкеты и ознакомительная беседа. Полученная информация дает возможность
определить состояние общей готовности учащегося к выполнению профессиональной
пробы.
На втором этапе – подготовительном накапливается информация об учащихся,
направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной
деятельности, в которой предполагается проба. Учащиеся знакомятся с реальной
деятельностью специалистов в ходе просмотра видеофильмов, бесед со специалистами,
посещения предприятий, учреждений определенной трудовой деятельности по
предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи, на данном этапе решаются
дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот этап
предусматривает формирование у школьников представлений о данном виде
деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы.
Полученные данные используются для определения уровня подготовленности
школьников для выполнения пробы и при анализе результатов ее выполнения в целом.
Третий – исполнительский этап включает комплекс теоретических ипрактических
заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий
труда, а также ситуации проявления профессионально важных качеств специалиста.
Профессиональные пробы завершаются подведением итогов и рефлексией.
Организуется беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные
намерения учащихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении
-
пробы. При подведении итогов выполнения этапов или всей пробы в целом учитель
подчеркивает, какие индивидуальные черты ученика, навыки и умения не позволили ему
выполнить задание на требуемом уровне, и дает необходимые рекомендации.
Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД в МАОУ лицей № 3
обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Образовательное пространство МАОУ лицей № 3 обеспечивает формирование
УУД. Для этого в школе созданы следующие условия:
- реализуется сетевое взаимодействие с организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;
- обеспечена возможность формирования индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
- используются дистанционные формы получения образования как элемент
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечена возможность вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
- обеспечена
возможность вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечена возможность широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность
профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры МАОУ лицей № 3 имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД и во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения программы
развития УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги
осуществляют
формирование УУД
в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Педагогические работники МАОУ лицей № 3 имеют необходимый уровень
квалификации для реализации программы развития УУД у обучающихся и решения задач,
определенных данной программой. Уровень квалификации работников соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В МАОУ лицей № 3 осуществляется непрерывное профессиональное развитие
педагогических работников через курсовую подготовку в соответствии с планомграфиком. В течение последних трех лет всеми педагогическими работниками пройдена
курсовая подготовка, в том числе по вопросам формирования и развития УУД
обучающихся.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение на
курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации программыразвития
УУД; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов и др.
Обязательным условием успешного формирования УУД является создание в
МАОУ лицей № 3 методически единого пространства как во время уроков, так и вне их.
-
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг.,
№ 996-р и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г.
№ 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определѐнных ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.1. Цели и задачи программы воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностейгражданина
Российской Федерации; (ведется совместная работа с территориальной
избирательной комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к
Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от
немецко – фашистских захватчиков и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
(совместная работа с храмом Иконы Божией Матери «Владимирская», Школьным
краеведческим музеем, , организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического
труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров региона,
экскурсионноые поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях
(работа Школьного спортивного клуба школы, участие в спортивных соревнованиях
города и региона);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО,
школьных клумбах и субботники на территории школьного двора);
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды (участие в экологических акциях «Бегите воду», «Эколята»,
«Бумаге – вторая жизнь и др.);
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и потребностей. (участие в научно- практических
конференциях онлайн и офлайн, Курчатовских чтениях, конкурсе чтецов,
конкурсах и фестивалях науки и творчества).
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за развитие страны, российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять
и защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу, знания его истории
и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражающий чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой
личности, свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и
религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в
семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного
языков, литературы в жизни человека, народа, общества, Российского государства, их
значении в духовно-нравственной культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.
Эстетическое воспитание
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других
народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое воспитание
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков, курение,
игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического
состояния, состояния окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному
труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое воспитание
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по
охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в
быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных
достижений науки и техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и
отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений,
идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в
гуманитарном, социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанныхс
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
2.3.2 Уклад школы
МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов находится в
городской местности, относящийся к городу Екатеринбург Свердловской области. Школа
расположена в «спальном» районе города Екатеринбурга, вдали от крупных
промышленных предприятий и других объектов, которые могли бы способствовать
формированию особенностей в социальном составе жителей микрорайона. Особое место
в школе отводится организации внеурочной деятельности через творческие объединения, кружки и спортивные
секции. Организовано сетевое взаимодействие
Естественно-научный профиль
1) ГБПОУ Свердловский областной медицинский колледж
2) ФГБОУ ВО «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства
здравоохранения Российской Федерации
3) ФГАОУ ВО Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н. И.
Пирогова
4) ФГБОУ ВО «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
5) ГАУЗ ДГКБ № 11
Технологический профиль
1) Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, институт
естественных наук и математики
2) АО «Производственное объединение „Уральский оптико-механический завод“ имени Э. С. Яламова»
Социально экономический профиль
1) ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет»
2) ООО ТД «Сима-Ленд» - Екатеринбург
3) ПАО «Банк ВТБ»
В школе – 927 обучающихся. Увеличивается количество семей, попавших в трудную
жизненную ситуацию, состоящих на различных видах профилактического учета – семьи
СОП, многодетные, опекаемые дети. Растет количество детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Процесс воспитания в МАОУ лицей № 3 ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско- взрослой среде. В школе сложилась система традиционных
школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и
педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы
по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России. История нашей школы уникальна, в 2023
году школе исполнилось со дня основания – 47 лет. Мы храним память о тех
замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в нашем учебном
заведении на протяжении всех лет. В школе успешно работает «Музей истории школы и
города».
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках ОО по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.1. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам
внутреннего распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр «Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок
– путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно- развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн- ринга,
геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра- демонстрация, играсостязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру
2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своѐ место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с
другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и
т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая
игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного
планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса»,
«Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с
обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими
трудности по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью
обучающихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учѐта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением
«личных
достижений» учащихся класса;
участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное
поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
2.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники
образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее
эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями - День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек,
родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а
так же по вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.4. Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому
краеведению;
интеллектуальной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности: «Разговор о важном». Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности «Подготовка к ОГЭ», «Подготовка к ЕГЭ», «Увлекательный
окружающий мир», «Умники и умницы», «Увлекательная грамматика».
Художественно-эстетическая
деятельность
предполагает
привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей,
чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия
с природой, организацию выставок детского рисунка, детских творческих работ, поделок,
конкурсов, тематических классных часов.
Курсы внеурочной деятельности: «Волшебная кисточка», «Эстрадный вокал»,
«Современный эстрадный танец»
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Музейное дело», направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития,
формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают
ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках,
приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях.
Трудовая деятельность. Направлена на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Шахматы в школе»,
«Беркут» направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Дополнительное образование организовано через работу объединений
дополнительного образования.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам,
курсам, модулям (конференции, фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии,
походы выходного с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числесовместно
с родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально- психологического
комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы. (с Епархией школы, военно–
патриотическим музеем «Память»)
2.5. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» заключается
в создании условий для выявления, поддержки и развитияуправленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Поддержка
детского
самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных
коллективов;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе
традиционных: ко Дню знаний, к Дню Учителя, посвящение в
«первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в
рамках профориентационной работы.
через работу школьного медиацентра, в который входят:
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
редакция школьной газеты старшеклассников, которая является инициатором и
организатором ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты
размещается информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях,
спортивных и творческих достижениях и успехах обучающихся и педагогов
школы. Данные мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать
свой творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей
(организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за
оформление и т.д.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
лидеров класса (старост), представляющих интересы класса
в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими
коллективами, учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ различного рода деятельности.
2.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о
будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут
стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за
родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей
школе ребята встречаются с представителями бизнеса и героических профессий:
пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и
задачи военно-патриотического воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности. Это формирует представления о мире профессий,
о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах
деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие осознать
ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования(размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление
стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса»,
«Моя будущая профессия»);
Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать
за деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии
главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе
взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей
профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»-8-9 классы; тестирование на платформе
проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на потрале
«ПроеКТОриЯ» - 8-9 классы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
и вузах г. Екатеринбурга. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают
школьникам сделать правильный выбор. Повысить интерес у школьников к
выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей» учащиеся не только
знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование, пообщаться со
студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальныхособенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе
психологического исследования определяется профессиональная готовность, вид
деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком
на уровне навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях учащегося.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
2.7. Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются
понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Время делать добро»,
«Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Чистые игры»,
«Бессмертный полк»:
проводимые для жителей района и организуемые совместно с советом
(администрацией), семьями учащихся спортивные состязания, праздники, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни,
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», «Весеннее ассорти»,
флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко
«Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», эстафета
посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классышколы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу,
с образовательной организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет
всем участникам образовательного процесса осознать важность преемственности
«поколений» не только учащимися выпускных классов, но и младшими
школьниками. Последние звонки в нашей школе всегда неповторимы, в полной
мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения
к учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное
мероприятие формирует доброжелательное отношение между обучающимися и
педагогами, развитие творческих способностей учащихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе,
продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках,
играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя «Статен и строен
– уважения достоин». Совместно с родителями школьники являются участниками
всероссийского шествия «Полк бессмертных». Такое общешкольное дело будет
способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского
народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.
торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение в
пятиклассники», вступление в ряды первичного отделения РДШ, церемония вручения
аттестатов, открытие спортивного сезона:
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников
с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников
и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы: вечер встречи выпускников, праздничные концерты;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу: Фестиваль «Ярмарка талантов».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе
«мест
гражданского
почитания»
в
помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в историиРоссии;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной
организации,
доступных
и
безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства школы
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели
выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно
быть организовано целостное пространство духовно-нравственного развития
обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские,
совместные),
куда
приглашаются
представители
организаций-партнѐров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между
педагогами города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность
максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность,
позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат.
Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих
мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого
в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье.
Данные официальной статистики и результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность
в обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного
образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у
обучающихся ценностного отношения к собственному здоровью и собственной
безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и
выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных
предметов по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер формированию
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений,
алкоголизма,
наркомании,
токсикомании,
осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики
Озерского городского округа, проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения
«Знатоки дороги», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню
Защитника Отечества
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе,
«Уроки мужества»;
- участие в военной эстафете «Рубеж», «Мировой парень», «Во славу
Отечества»;
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9 кл.) для
прохождения приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения,
пожарной безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи
младшим школьникам.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений
и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодѐжи «Движение первых»
– общероссийская общественно-государственная детско-молодѐжная организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического воспитанияграждан
РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята
и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный
опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.
2.13. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной
самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы:
традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции сэлементами
игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок- видеопутешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах
их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано методическое
объединение классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в
нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный
воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших
на работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе
детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение
использования педагогами методических пособий,
содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебновоспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации
новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ
ОО
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование 23 детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах
жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда,
участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в
своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ
с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся). В школе практикуются общешкольные линейки и
праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения
(конкурс «Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители
(законные представители) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие
ступени рейтинга в школе.
3.5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика.
Диагностический
инструментарий:
«Методика
диагностики
нравственной
воспитанности», «Методика диагностики личностного роста школьников», «Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над. чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители
проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности.
В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в
мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это
дает возможность анализировать результативность участия школьников в различных
конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, являетсяналичие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности;
качество
воспитательной
деятельности
классного
руководителя;
качество
допобразования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной прилюбых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС СОО направлена на
создание системы комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее -ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания социальных условий.
В настоящий момент в составе учащихся школы уровня СОО отсутствуют
обучающиеся с ОВЗ.
При наличии в МАОУ СОШ №140 обучающихся имеющих недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
социальных условий содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ будут определяться адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная
образовательная
программа
- образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Для обучения
лиц с ОВЗ будет разработана программа, зависящая от состава обучающихся с ОВЗ, их
особых образовательных потребностей, потенциальных возможностей на период
получения среднего общего образования.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ
для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка. Цель определяет
(указывает) результат работы.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
могут быть выделены следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы среднего общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения среднего общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации(ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
В программу также будут включены и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению икоррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Направления работы.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
должна включать в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно- просветительское.
Характеристика
содержания.
Диагностическая работа может включать:
—
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего
общего образования;
—
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
—
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
—
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребѐнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
—
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа может включать:
—
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условияхобразовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития;
—
выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
—
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
—
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
—
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
—
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
—
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
—
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
—
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
—
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
—
социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать:
—
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательной деятельности;
—
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
—
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
—
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного потенциального механизма реализации коррекционной
работы следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
педагогов, классных руководителей и др.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение
содержанием ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессиональногообучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний —
единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога и т.п.).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся
с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы нашкольных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержкиобучающихся
с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со
всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с
ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и
в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь. Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие
как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ лицей № 3 обеспечивает реализацию требований ФГОС
СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план МАОУ лицей № 3 обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть
соответствует
федеральному
учебному
плану,
определяющему состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на часть формируемую участниками образовательных
отношений, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения содержит не менее 13 учебных предметов
("Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика",
"История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология",
"Физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности") и предусматривает
изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей
профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный
план включено изучение 3 учебных предметов на углубленном уровне.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
МАОУ лицей № 3 обеспечивает реализацию учебных планов нескольких
профилей обучения: естественно- научного, гуманитарного, социально-экономического,
универсального.
В учебном плане СОО МАОУ лицей № 3 предусмотрено выполнение
обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом.
4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные
Учебные
Количество часов (в неделю/в год)
области
предметы
10 а
10б подгруппа 10б подгруппа естественносоциально технологический
научный
экономический
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
68
2
68
2
68
литература
Литература
3
102
3
102
3
102
Родной язык и
Родной язык
родная литература
(русский)
Иностранные языки Иностранный язык
3
102
3
102
3
102
Математика и
Математика
5
8
272
8
272
информатика
Информатика
1
34
1
34
4
136
ОбщественноИстория
2
68
2
68
2
68
научные предметы
География
1
34
1
34
1
34
Обществознание
2
68
4
136
2
68
Право
Экономика
ЕстественноАстрономия
научные предметы
Биология
3
102
1
34
1
34
Физика
2
68
2
68
2
68
Химия
3
102
1
34
1
34
Физическая
Физическая
2
68
2
68
2
68
культура и основы
культура
безопасности
Основы
1
34
1
34
1
34
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
1
34
1
34
1
34
проект
Итого, обязательная часть
31
32
33
11 а
естественно научный
11б
11в социально технологический экономический
1
3
1
34
102
34
1
3
1
34
102
34
1
3
1
34
102
34
3
6
1
1
102
204
34
34
3
6
4
1
102
204
136
34
1
34
1
34
1
4
1
5
2
34
136
34
170
68
1
34
3
6
1
3
1
3
2
2
1
5
1
2
170
34
68
1
2
102
204
34
102
34
102
68
68
34
0
0
34
68
1
34
1
34
1
34
1
34
31
30
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы,
Ирациональные и
курсы, модули по
трансцендетные
выбору обучающихся,
уравнения и
родителей (законных
неравенства
представителей)
несовершеннолетних
Физическая химия
1
обучающихся с целью
Молекулярная
удовлетворения
1
биология
различных интересов
обучающихся, в т.ч.
Сложные случаи
дополнительные часы
орфографии и
1
на изучение
пунктуации
обязательных учебных
Инженерная
предметов, и
обязательных учебных
графика
предметов, изучение
которых проводится при
наличии возможностей
Организации: родной
язык, родная
литература, ОДНКР,
модуль по новейшей
истории России,
углублённое изучение
учебных предметов и
др.
Основы
финансовой
грамотности
Итого, часть, формируемая участниками
ОО
1
2
2
1
2
2
34
1
1
34
34
34
34
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (социально-экономический профиль) на 2023-2024 уч.г.
Учебный предмет
Количество часов в неделю
10 А
11 В
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
1
Литература
3
3
Родной язык (русский)
1
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика
Алгебра (углубленный уровень)
4
Геометрия (углубленный уровень)
3
Вероятность и статистика (углубленный
1
уровень)
Математика (профильный уровень)
6
Информатика
1
1
Общественно-научные предметы
История
2
3
Право
2
Экономика
2
Обществознание (углубленный уровень)
4
3
География
1
1
Естественно-научные предметы
Физика
2
Астрономия
1
Химия
1
1
Биология
1
Физическая культура и основы
Физическая культура
2
2
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности 1
1
----Индивидуальный проект
1
1
Итого
32
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Основы финансовой грамотности
2
1
Инженерная графика
1
Итого
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
34
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1156
1156
Предметная область
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (технологический (информационно-технологический) профиль) на 2023-2024 уч.г.
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет
Количество часов в неделю
10Б (подгруппа)
11Б
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Иностранный язык
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный уровень)
Информатика (углубленный уровень)
Математика (профильный уровень)
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
2
3
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Ирациональные и трансцендетные уравнения и неравенства
Инженерная графика
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
3
4
3
1
4
2
2
1
2
1
1
1
3
1
3
4
6
1
1
5
1
2
1
1
33
1
2
1
0
30
1
0
1
34
34
1156
2
2
4
34
34
1156
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ( естественно –научный профиль) на 2023-2024 уч.г.
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Итого
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Родной язык (русский)
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Математика (профильный уровень)
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Астрономия
Химия( углубленный уровень)
Биология ( углубленный уровень)
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Количество часов в неделю
10 Б (подгруппа)
11А
2
1
1
3
3
3
3
2
2
1
6
1
1
1
0
1
1
5
4
2
1
0
1
2
2
1
2
0
3
3
2
1
1
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физическая химия
Молекулярная биология
Сложные случаи орфографии и пунктуации
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
1
1
1
3
31
2
1
0
3
34
34
1156
34
34
1156
4.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Организация образовательной деятельности в МАОУ лицей № 3 осуществляется
по учебным четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV четверть - 8 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - 12 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составляет 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8.00.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ лицей № 3 составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
4.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений, организаций;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МАОУ ЛИЦЕЙ № 3 с
углубленным изучением отдельных предметов реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величина
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристических походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отведен на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектамижизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется не более 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяеся. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной
деятельности, в
сфере школьного
ученического
самоуправления,
участия
в
детско-юношеских
общественных
объединениях, созданных в МАОУ ЛИЦЕЙ № 3 с углубленным изучением
отдельных предметов и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности ишкольным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
- в благоустройстве школы, класса, района города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в МАОУ ЛИЦЕЙ № 3
с углубленным изучением отдельных предметов модифицируется в соответствии с пятью
профилями:
естественно-научным,
гуманитарным,
социально-экономическим,
технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения
старшеклассников), участие обучающихся в делах классного ученического
коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по
вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы для 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественнонаучные музеи,
зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся (приоритет отдается производствам естественно-научного профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экскурсии (например, экологобиологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсывнеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских
экспедициях,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России, организация "зрительского марафона"
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы
известных деятелей культуры; "зрительские марафоны" (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
образовательными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры;
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции
(например,
краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсывнеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов ("проект профессиональных проб" и "проект участия в исследовательской
экспедиции"), В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические
отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным
подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики
(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации
с широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические
проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсывнеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и
защита групповых проектов ("проект профессиональных проб", "предпринимательский
проект", "социальный проект").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России, организация "зрительского марафона"
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научноисследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка кпоездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов ("проект профессиональных проб").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация "зрительского марафона" (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся 5 - 9 классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению
разработки
индивидуальных
проектов
внеурочной
деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации,
защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная
защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются
временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам
ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с
общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В
ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно- исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке
педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10
класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и
сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями
обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в
социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов ("проект профессиональных проб", "проект участия в
исследовательской экспедиции", "проект социальной практики").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
"зрительского марафона" (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
Учебный план образовательной организации и план внеурочной деятельности
образовательной организации являются основными организационными механизмами
реализации образовательных программ начального общего и основного общего
образования(далее – образовательной программы).
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает:
план внеурочной деятельности;
режим внеурочнной деятельности;
рабочие программы курсов внеурочной деятельности;
расписание занятий внеурочной деятельности.
Образовательная организация в плане внеурочной деятельности определяет
состав и структуру направлений внеурочной деятельности, формы ее организации,
объем внеурочной деятельности с учетом интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
Объем внеурочной деятельности на одного обучающегося составляет до 10 часов
внеделю. Количество часов в неделю и в год, отводимых на внеурочную деятельность,
устанавливается учебным планом образовательной организации.
Цель внеурочной деятельности - разработка и внедрение модели организации
внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного
образовательного стандарта и тем самым оптимизация процессов воспитания и
социализации школьников; создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей; создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время.
Задачи внеурочной деятельности:
изучить психолого-педагогические подходы и существующий опыт по организации
внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного
образовательного стандарта, определить стратегию их усовершенствования и апробации в
условиях школы;
выявить эффективные формы и способы создания развивающей среды для школьников
в условиях социума;
организовать общественно-полезную и досуговую деятельность обучающихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, иными досуговымиучреждениями;
формировать навыки позитивного общения;
развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремленность
и настойчивость в достижении результата;
развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими
нормативнымидокументами и методическими рекомендациями:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 28).
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 года № 992
Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 года № 993;
Федеральной образовательной программой среднего общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23
ноября 2022 года № 1014;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Информационно-методическим письмом об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
стандартов начального общего и основного общего образования.05.07.2022 №ТВ1290/03
Внеурочная деятельность проводиться в формах отличных от урочных
(экскурсии, «круглые столы», конференции, олимпиады, соревнования, проектная
деятельность, поисковые и научные исследования, клубы, волонтерская деятельность)
– в соответствии свыбором участников образовательных отношений.
При проведении занятий внеурочной деятельностью допускается деление класса
нагруппы (минимальное количество – 8 человек).
Количество занятий для каждого обучающего определяется его родителями
(законными представителями). В соответствии с ФГОС основного общего образования
образовательная организация должна обеспечить обучающимся до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельностью до 1750 часов на уровне основного
общего образования). ФГОС СОО фиксирует, что объём внеурочной деятельности не
должен превышать 700 часов за два года обучения в 10-11 классах.
Обучающимся предоставляется возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивных секциях, кружках в учреждениях и отделениях
дополнительного образования по выбору родителей (законных представителей).
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком образовательной организации. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся. Перерыв между последним уроком и началом занятий
внеурочной деятельностью составляет не менее 45 минут.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от
расписания уроков образовательной организации. Учет занятости обучающихся во
внеурочное время педагог, реализующий программу внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
духовно-нравственное воспитание – «Разговоры о важном»;
формирование функциональной грамотности;
развитие личности и самореализация обучающихся;
информационная культура
Физическое развитие и здоровьесберегающих технологии
интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся
4.3. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план воспитательной работы состоит из двух частей: части,
соответствующей Федеральному плану воспитательной работы, являющейся единой для
образовательных организаций, и части, формируемой МАОУ ЛИЦЕЙ № 3 с углубленным
изучением отдельных предметов.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой
образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается
индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только
ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных
педагогов.
Календарный план воспитательной работы может реализуется в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
4.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная
в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных партнеров в профессионально- производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно- нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы среднего общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ,в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно- исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческойдеятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человекаи окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетомнациональных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ среднего общего образования.
При реализации настоящей образовательнойпрограммы среднего общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условийобразовательной
деятельности.
3.5.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общегообразования МАОУ СОШ №140 с углубленным
изучением отдельных предметов
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
созданииусловий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
созданииусловий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации:
Категория
работников
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные
работники
Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
Квалификационная
категория
100%
10%
90%
100%
100%
0%
100%
-
-
Кроме того, образовательная организация комплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических
и информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развитияпедагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно- методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном уровне.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие(См приложение)
3.5.2 Описание психолого-педагогических условийреализации основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов среднего общего образования к психолого- педагогическим условиям
реализации основнойобразовательной программы среднего общего образования МАОУ
лицей № 3, в частности: обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
среднего общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого- педагогическое сопровождение
реализации
программы
среднего
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: —педагогом-психологом (1 чел);
—учителем-логопедом (1 чел);
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ лицей № 3 образовательнойорганизацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих: —формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование
ценности здоровья ибезопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого- педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего
общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;
—родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется на уровне классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого- педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года(См приложение);
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации(См приложение);
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени(См приложение).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализацииобразовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
среднего общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация
самостоятельноопределяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административнохозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса
и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.5.4 Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
среднего общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательныхресурсов,
современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса,
обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
□ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ лицей № 3), из расчета
неменее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и
научно-популярная
литература,
справочно- библиографические и
периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся
к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды;
программные
инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
предоставляет
для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООПООО,
в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально- производственномокружении;
-
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно- нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человекаи окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы среднего общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального итворческого потенциала
педагогических и
руководящих работников организации,
повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего
общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети — Интернете в соответствиис учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской
и творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
Функционирование электронной информационно- образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно- образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации1.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№п/п Компоненты информационно- образовательной среды
1
2
3
4
Наличие
компоненто
в ИОС
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
Наличие
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП
ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
Наличие
пособия покаждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного планаООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научноНаличие
популярной,справочно-библиографических, периодических изданий,
в том числе
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
Наличие
натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты
5
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и
др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен
Наличие
доступдля всех участников образовательного процесса)
Наличие
6
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7
Технические средства, обеспечивающие функционирование
Наличие
информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
Наличие
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функционирования информационно- Наличие
образовательной среды
8
.
9
.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образованияМАОУ СОШ №140 с углубленным изучением
отдельных предметов
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МАОУ СОШ
№140 с углубленным изучением отдельных предметов должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №140 с
углубленным изучением отдельных предметов;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно- гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего, среднего
общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой
потребности)
новыхмест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивнаяплощадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС СОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
лингафонный класс;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности. Учебные
кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство
для размещения
и
хранения
учебногооборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим
и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы. В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта.
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ среднего общего образования
предусматривается наличие специализированной мебел (см. таблицу).
Оснащение учебных кабинетов
№
п/п
Компоненты
структуры
образовательной
организации
Необходимое оборудование и оснащение
Необходи
мо/
имеются
1.
учебный кабинет
русского языка и
литературы
2.
учебный
кабинет
иностранного языка
3
Нормативные документы, локальные акты
Имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, в наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
4.
5.
6.
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
учебный
кабинет Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
истории
и справочники,энциклопедии.)
обществознания
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...;
экраннозвуковые
средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
учебный кабинет Учебно-наглядные
пособия
(печатные
географии
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
учебный
кабинет Нормативные документы, локальные акты
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
изобразительного
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
искусства
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные пособия
(печатные
пособия демонстрационные: таблицы, репродукции
картин, портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
имеются
наличии
7.
учебный
кабинет
музыки
8.
учебный
кабинет
физики
9.
учебный
химии
кабинет
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные пособия
(печатные
пособия демонстрационные: таблицы, репродукции
картин, портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства:
электронные приложения к
учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
10.
учебный
биологии
кабинет
11.
учебный
кабинет
математики
12.
учебный
кабинет
информатики
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные пособия
(печатные
пособия демонстрационные: таблицы, репродукции
картин, портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры
13.
учебный кабинет
(мастерская)
технологии
14.
учебный кабинет
основ безопасности
жизнедеятельности
Нормативные документы, локальные акты
имеются
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя, наличии
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект технических средств (компью- тер/ноутбук
Фонд
дополнительной
литературы
(словари,
справочники,энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия
(печатные
пособия
демонстрационные:
таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал,
рабочие
тетради...; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры
Нормативные документы, локальные акты
Комплект школьной мебели (доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол
учащегося...)
Комплект
технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ.)
Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии.)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные
пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный изобразительный
материал, рабочие тетради...; экраннозвуковые средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры
имеются
наличии
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятийпо физической культуре и
спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный
центр
образовательной
организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные
компьютеры (настольные,
ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных
ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда,
оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с
учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест
для педагогических работников, административноуправленческого и
учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ лицей № 3
